本学期我读了这本《深度学习：走向核心素养》一书，对我触动很大。

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义地学习过程。

本书从四个方面帮我理清了在深度学习背景下的教学模式，首先从深度学习是什么，为什么要进行深度学习入手，其次在教学实践的层面探讨了“怎么做”这一关键问题，又从实践操作策略的层面探讨了如何有效地实施深度学习这一问题，最后在呈现了教学案例“长什么样”。

初中生物深度学习，是学生通过参与基于真实问题情境的学习活动，从生命系统的结构、生命系统稳态与平衡的内在机制、生命延续的角度认识生命的本质，形成“假设—论据—结论”的科学思维方式，逐渐发展实践能力和创新能力，从而发展学科思维，并进一步综合性的解决与生物学相关的真实问题，从而使学生的生物学科核心素养得以发展和提升。

所以在之后的教育中，我打算实践以下深度学习的策略，我简单概括为“激、关、强”三个字：

一、激活旧知，达到深度学习的目的

教师要以学生原有知识为出发点开始进行教学，将他们原有知识与新知识的联系激活，使他们能够明确新旧知识在某些方面的逻辑关系以及知识本身的内在联系，达到有意义的学习目的。为学生建立新旧知识的联系提供帮助。比如：在本学期讲解“自花传粉”和“异花传粉”这一部分知识内容时，学生对于异花传粉后代的适应能力更强很难理解，这时就启发学生将上学期学习的“生物的变异”的旧知联系起来，想到我国为了提高人口质量高，禁止近亲结婚……,学生很容易就能从遗传变异的角度理解异花传粉的优势。再如：在讲到叶的功能“光合作用”时，让学生解释“为何新疆的瓜果特别甜”，需要学生联系相应的地理学科知识内陆地区早晚温差大，来分析解释。同时这也符合了跨学科案例中要求学生运用地理与生命科学的原理，与案例材料中所提供的各类数据，对所提问题做出分析和推断。所以在日常的教学中尽可能地去创设良好的问题情境，问题情境的创设，就是一个问题的提出，可以让学生间接利用已有知识对该问题的情境进行处理。

二、关注生活，将学习活动与生活实际相联系

从知识产生的角度来看，生命科学课程中的相关知识是人们在研究生命现象的过程中逐渐积累的成果，也就是说生物学知识来源于自然界中的生命现象。从学生的学习来看，也应该遵循人们认识自己自然界的路径，从认识实际生活中的生物学现象入手。这两方面具有高度的一致性。如《人体是怎样构成》一节，学生可以联系日常生活的一些经验，如皮肤被划破，人会感觉到疼痛，而且会流出血来，了解皮肤是由多种组织组成的，借此将器官的概念引出来。又如在学习有关泌尿系统和循环系统的知识时，可以考虑联系人体健康方面的生活实际问题，例如心脏的保健和泌尿系统的卫生、心脏病和泌尿系统疾病的预防和治疗等，进而将单元学习主题定位到这些健康方面的话题上，通过泌尿系统、循环系统等相关生物学知识的学习，最终解决生活实际中相关的健康问题。

三、强调融合，注重课程资源的整合与开发

课程资源是课程的一个重要组成部分，是开展学习活动的重要保障。课程资源的来源多种多样，既可以是来自教科书或教学参考书中现成的学习活动资源，也可以是教室对这些资源进行改造和加工后的变式资源，还可以是教师根据学生的学习需求自行开发和设计的新课程资源。

     初中生命科学深度学习的有效实施需要恰当的课程资源作为支撑。深度学习并不意味着众多课程资源的堆叠，也不意味着是需要大量精密仪器的“高端”研究。在进行深度学习的教学设计时，我的视野不局限于教科书中现成的资源，更放眼于单元学习目标和学习活动的需求，进行资源的整合与加工创造。

如在进行“我们身边的植物”教学时，这是植物这一单元教学的最后一个课时，我将校园的中的20中植物资源融入进来，通过学生对这20种校园植物的现场辨认的学习单完成情况，能够更直观有效地检测出这整个单元学习目标落实是否到位。

同时我们也可以将课程和课内外活动相融合。在生命科学深度学习中，一个单元学习主题的学习活动通常需要3—5课时来完成，个别内容甚至需要更长的时间。由于各个学习活动之间是有一定的内在逻辑联系的，大部分学习活动可以在课上完成，有些学习活动需要的时间相对较长，或需要利用家庭的相关资源来完成。因此，在实际教学过程中，大部分活动在课内完成的，还有一小部分活动根据需要，可以适当延伸到课外相结合来完成。

如在设计生态系统的稳定性中“外来物种与生物检疫”这一部分的教学内容时，我就让学生以小组探究学习的模式进行，让这个部分的学习变成“文献资料”研究的学习方式，学生通过小组讨论问题提纲，搜集资料、整理资料、制作相关宣传入侵生物的小报，以及宣讲的PPT等等，进而帮助他们深入理解所学的概念，同时发展其主动宣传科学知识的社会责任意识。

    一堂好课必须具备一个好的教学支点，富有启发性的教学设计是深度学习的保障，教师在课堂上富有启发性的方式呈现知识激发学生的情感和兴趣，学生就会以一种深度投入的方式获得认知能力的发展，对于初中的学生来说，我想深度学习可能未必有多深，而是教会学生深度思考问题的方式，进行深度学习的一种态度。