今天我要跟大家读书交流分享的这本书名叫——《这样的数学作业有意思》，乍一听这书名我也觉得这本书非常有意思，有了让我翻页读下去的冲动。

学生常有一句口头禅：作业，作孽！由此可见学生对于每天完成回家作业的万般无奈，甚至是深恶痛绝。有各方面的因素导致了这种现象产生，其中作业的形式的单一和内容的重复肯定也是一个重要原因之一。我们数学作业一般就是完成练习册、练习卷上相对应的题目，很多时候，自己还没布置作业，孩子们就已经能猜到晚上的数学作业是什么，甚至能猜到明天、后天的作业是什么。也就是我们布置的太单一，而且无趣，这样将习题固定成作业很大程度上束缚了孩子学习数学的兴趣，认为数学就是不停做题。

多年前无意中泛读了这本书，让我对每天的数学作业布置有了些反思和新的想法。

这本书包括两大部分：一部分是关于探究性数学作业研究的策略总结。该部分并非完全来自高深的理论，而是作者结合自己的实践总结出的关于探究性作业的操作性策略，包括探究性作业的开始年级、主要类型、设计重心、布置时机、评价策略等多个方面。 第二部分是关于探究性数学作业研究的实践案例，即按照年级、主题和类型有序呈现各年级的作业题目以及有代表性的学生作业案例，并附有教师的精彩点评，从而更有效地指导一线教师运用此作业设计，更能从中看到学生眼中的数学。

下面来谈谈最近几年我在数学作业布置上的一些想法和做法：

一、常规作业多进行分层

我们教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减轻学习过重的课业负担和心理压力，更深层次的唤醒学生对于学习数学的兴趣和学好数学的信心。

比如本学期《线段的垂直平分线》这一节课中，我所布置的课后作业有一项为：A层同学完成练习册相应题（可直接写出结果），B层同学则需要写出完整的解题过程，C层的同学除此之外另外又增加了一道综合题用于能力提升。

二、探究性作业适当做调剂

在每天的常规作业外，有时加点阅读型作业、竞赛性作业往往能很好的调动起学生的积极性。比如上学期在学习《平面直角坐标系》这一节时，布置给学生的一项任务就是回去搜集笛卡尔与坐标系之间的故事，能在他们通过网络主动寻求知识的同时增加对坐标系的认识。又比如在我上一届的学生中两个班级有几个孩子数学底子不错对数学又非常的热爱，我会组织他们几个每月进行一次小规模竞赛，调动了他们很大的求胜欲，竞赛题目就出自于我每周额外帮他们准备的拓展卷上的类似题目，每周都能看到他们积极主动的跑来问我讨要卷子，并在教室里热烈讨论的认真样。

另外，该书中的一些日常活动我也很欣赏，比如：

    1、每日一作业。每日一作业即“每日一算”或“每日一读”或“每日一题”。每日一算但凡在学生学代数阶段时我一直沿用至今，这段时间在教几何，根据学生的实际学情，每日一题坚持着，但是每日一读却是完全被忽略的。“每日一读”就是读课本，孩子们都知道语文课本要读，却从来不读数学课本，读一读数学课本可以了解书中的数学信息，还可以说一说，读后的交流，就是简单的知识回顾。

 2、开设“数学门诊”。数学门诊一般会选择在每学期临近期末时开设一个月，可以由学生申报门诊医生。一旦数学门诊开诊，孩子们就需要根据自己的角色完成一份探究性作业。如果你是“坐诊”的医生，那就要在诊断别人的问题、提出诊治建议后撰写一份“我的施诊记录”作业，对自己施诊过程中遇到的主要“病症”的形式、原因进行描述，并提出自己的有效“抗病”策略。如果你是有数学疑难需要请教的“数学患者”，就在问诊后撰写一份“我的求诊记录”作业，对自己求诊的问题、当时的困惑，以及现在对这个问题的理解或者以后的应对策略等一一描述。

整本书的后记名为：追寻幸福的滋味。我也希望我的学生能每天回家打开书包拿起作业本，感叹的不再是：作业，作孽！而是今天的数学作业真有意思！

龙苑中学  邱丹