在英语阅读教学中改变理念，培养学生评判性思维---《英语阅读教学中的思维活动：批判性阅读视角》读后感  刘晓燕

评判性阅读(Critical Reading)作为培养学生评判性思维的重要途径，近年来受到外语教学界的关注和重视，本人在观摩同行的阅读教学课中也发现越来也多的老师把 ‘培养学生的批判性思维‘作为教学目标。英语阅读教学的主要任务是要求学生利用阅读策略从文本中获取文本内容的意义,获得相关的语言知识、语言技能和语法知识。教学注重学生语言知识和语言技能的获得,导致学生阅读后单纯地接受文本观点,没有自己的观点和理解,更不用说去分析、质疑和批判文本内容、作者观点。一些研究者提倡批判性思维的培养应该渗透到学科教学中,并且不应只是停留在大学阶段,中学阶段也有必要提前将批判性思维培养贯穿到学科教学中。

  那么何谓评判性阅读，在本书中我找到了答案：所谓评判性阅读，是一种深层次阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等评判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。评判性阅读也有助于学生思维能力的培养，并成为积极主动的阅读者。

本书的作者是几位一线的几位英语教师，他们通过调查研究及课堂实践，发现目前学生对阅读课的重要性有了一定的认识，但还处于一种为了记忆单词、掌握语言点和应付考试的被动状态，学生没有养成阅读习惯，对阅读的兴趣不浓，对阅读的目的、阅读的策略缺乏了解，还处于一种被动阅读的状态。而教师英语阅读课文本处理存在四方面的问题：简单肤浅的文本处理；缺乏层次的问题设置；过度重视“语言点”的阅读教学；没有给予学生充分的阅读和思考时间。对照本书中提出教师在文本处理方面存在的问题，我觉得这四个问题在我的阅读课教学中都存在，特别是过度重视“语言点”的阅读教学。一开始我在本书中读到这点时，不是很理解这个问题的真正含义，也把握不住在阅读教学中语言点教授的度更体会不到在阅读教学中去教授语言点会给学生的阅读理解带来什么影响。直到我最近上了6B Unit 2 A tip to Los Angeles 前我看了空中课堂并且和我自己原先的课堂设计进行了对比，我对这个问题的有了新的认识也认同了本书中引用的专家的一个观点的“脱离课文花费大量的时间讲解琐碎的语言知识点，导致学生对材料的理解不到位，所获得的只是零碎的，孤立的语言知识。”接下去我把自己关于在本课中关于知识点的课堂设计和空中课堂的授课老师的设计进行一个对比：

很明显我的设计是比较传统的语法知识点的教授设计似乎把这个语法知识点通过讲练的方式让学生一步一步感悟然后实践现在完成时，但是细想讲的练的和文本内容没多大关系而本课的教学目的是让学生理解文章的主要意思，虽然文章中出现了大概有三分之二的现在完成时的句子，但是这些句子之所以用现在完成时只是因为这些事情已经完成了的，反观空中课堂中老师的设计，看似老师也只是让学生在文章中找出了这几句句子，但是老师在表格的标题中注明了已经发生的事和没有发生的事，如果学生找出这几句句子那就表明学生理解了句子的意思和文章的大意，而且能想到现在完成时的肯定句表示已经发生过的事，否定句表示未发生的事情。这个设计看似简单却能帮助学生达到老师预设的教学目标。

  以上就同一个教学内容的不同设计是教学理念的问题。这种过度重视“语言点”的阅读教学设计和评判性阅读完全背道而驰。评判性阅读注重语篇的整体理解而语言只是为内容的理解而服务的。

   在以后的教学中要进一步学习关于“评判性阅读的涵义和策略”改变自己的教学理念，将评判性阅读的教学策略渗透到我的日常英语阅读教学中，为学生开展评判性阅读设置空间，帮助他们循序渐进地养成评判性阅读习惯。