读《学科能力标准与教学指南：初中化学》有感——任帅臻

《学科能力标准与教学指南：初中化学》这本书从学生学科能力培养的角度出发，既有宏观层面的、方向性的指导意见，又有能力发展标准和教学建议，还有微观实践层面的、分主题的教学案例。书中凝练了近年来初中化学教学研究的成果：前两部分主要由市教研部门化学教研室的老师撰写，第三部分的众多详实的教学案例是由一线教师编写完成的。

在认真研读了书中众多的初中化学教学案例后，使我获益匪浅，同时在阅读的过程中我也在不断反思，对比自己与优秀教师之间的差距，总结这些教学案例的引人入胜之处。这些优秀的化学教学案例主要涵盖了新授课、习题课和复习课三种不同的课型。

新授课的任务不单是传授知识，而是要以知识为载体，通过多种形象、生动的教学手段，向学生展示认识物质变化的思路和方法，并通过创设情境等多种途径激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解。对于新授课的教学，总结下来主要有三方面的教学技巧：第一，从学生已有的知识经验出发，通过多种方法使学生获得大量感性资料，引导学生对知识进行归纳总结，将新旧知识联系起来，使认知结构进一步完善。第二，设计具有思考价值的问题。问题是思维的源泉，学生只有通过积极的思维，才能主动发现知识之间的联系，从而促进对知识的理解。第三，借助概念图或思维导图，引导学生思考并解决核心知识之间的联系，创设一定的应用情境，从而促进学生构建合理的认知结构。

通过新授课的学习，学生对于新知识的理解还停留在较浅的层次上，为促进学生对知识的理解，有必要及时地组织习题课教学。在化学习题课中，教师的作用应是启发学生分析习题的思路，指导解答习题的方法。对于习题课的教学，书中主要提到了三大策略：第一，中学化学习题是多种多样的，所选习题要全面，具有代表性和典型性；同时，习题的选择要充分考虑学习的不同阶段以及不同层次学生的需要，符合学生现有的知识基础和潜在的发展水平。第二，在教会学生认真审题的基础上，启发学生分析题目是关键。通过分析找出题目中要解答的问题和已知条件，分析它们与哪些概念、理论、公式和物质性质有关，找出要解答的问题和已知之间的联系，形成正确的解题思路。第三，应把习题当作一种范例，作为学生思维训练的载体，尝试“一题多变、一题多解、多题一解”等方式，从而达到举一反三、触类旁通的效果。

在化学课堂教学常见的三种课型中，新授课是基础，习题课是巩固，复习课则是深化。复习阶段，学生对知识的遗忘率高，导致课前制定的教学计划无法完成，这是一直困扰我的问题。书中提到可以将课前准备作为教学设计的基础环节，通过知识清单、习题回顾、小组合作互助等方式进行课前布置，让学生提前对知识进行梳理，降低对知识的陌生感。同时，化学复习课的形式可以多样化，除了常规的按照教材章节顺序进行，也可以根据复习的核心内容，打破章节壁垒，，确定不同的复习主题，使复习课也能够“上成新课，上出新意”，避免学生出现对复习课感到疲劳，学习效率低下等情况的出现。

在研读完这些优秀的教学案例后，我忽然感觉教师在课前就像一位设计师，相同的教学内容，在不同教师的设计下，会呈现出截然不同的教学模式；在上课的过程中，教师又像是一位主持人，即使是相同的教案，在不同教师的课堂中，展示出的课堂也不尽相同。一节优秀课堂的背后，需要教师反复的推敲修改，凝聚着教师的智慧结晶。

愿每位教师都可以在教学中获得成长，收获幸福，成为一名会让学生一直惦记的老师！