当下，大量的、漫无目的的、快餐式的阅读，消耗着我们的时间。其实，相对于“浅度阅读”，深度阅读才应该是正确的、必要的、常态化的阅读方式。这本书阐述了深度阅读十步骤，提供了实用性的阅读技巧，给出了贯通性的阅读逻辑。十个步骤分别是定义、选书、清障、基础、检视、分析、主题、笔记、复盘和输出。 其中第五章的检视和第六章的分析看了之后让我感悟颇深。检视这章节主要介绍的是在基础阅读之后，能否检视出书中重点，能否对重点进行正确阅读，能否在重点阅读的基础上再次找到重点。分析这章介绍的则是在基础阅读对书有了认识，检视阅读对书有了更深刻的理解之后，如何对书进行从“皮肉”到“筋骨”的全面分析。上学期正好我们八年级的整本书阅读书目是《傅雷家书》，在看了这本《深度阅读》之后，对自己整本书深度阅读的教学有了一定的启发，对整本书阅读路径有了一定的思考。

《傅雷家书》教学设计表

对于整本书深度阅读教学的思考：

一、            教者适时介入、强化，帮助学生形成深度思维习惯。

在阅读教学中，我尽量减少课堂教学的静态预设性，而增加了课堂教学的动态生成。在备课时，我嫁接了学生的书信，整理了孩子们的主要疑问，用表格统计了193封书信，摘录了一些含有“数字”的语句，按照年份摘录傅雷教育傅聪要爱国的语句。有了这些“助读资料”，学生完成课堂任务就顺畅多了。课堂上，我随时关注学生的思维程度，通过追问帮助学生转换视角，向外拓展，学会评价，使学生的思维方式更多，思维范围更广，思维内涵更丰富。这样的课堂就动了起来，就激活了阅读教学的活力，提高了阅读教学的效率，提升了阅读教学的境界，促进了学生深度阅读习惯的养成。

二、            教者要注重教学方法的指导

        引导学生会读一本书是远远不够的。“授之以鱼”不如“授之以渔”，要让学生掌握一些整本书阅读的方法，会读一类书、一群书，达到“教是为了不教”的教学佳境。

        通过《傅雷家书》这节课，学生掌握了哪些阅读方法，可用来阅读类似的书（如《梁启超家书》《曾国藩家书》或《培根随笔》等）呢？

        方法一：分类整理。像《傅雷家书》这样的由一篇篇书信构成的整本书，可采用列表统计法进行梳理。将193封家信按照“谁写给谁”以及“写了什么”分类，让学生从中体会到：可怜天下父母心，父母对儿女的爱，永远是儿女对父母的爱的几十倍甚至上百倍;傅雷注重“以艺术培养艺术”的独特教子方式，因为家书中有73.1%的书信是谈艺术的。

        方法二：援疑质理。所谓“援疑质理”，就是学生或老师就整本书阅读提出有价值的问题，循着问题探究，使阅读走向深入。如《傅雷家书》一书可就以下问题进行探究：（1）书中不仅有傅雷写的信，也有朱梅馥和傅聪写的，为什么书名不叫“傅家书信”？（2）家信一般是很私密的，很多人不会愿意公之于众，为什么傅聪和傅敏要将家书整理出版？（3）傅聪成为世界著名钢琴家与家庭教育关系密切，你能看出傅雷的家教理念吗？诸如此类的问题，可以让学生透过表面读出文字背后的“深意”。

        方法三：路标式细读。名著阅读，最终还是要落在语言上，透过语言文字，品出作品的味道。如傅雷家信中是如何做到“动之以情”“晓之以理”和“劝之以法”的？老师可以为学生提供“路标”，引导他们贴近文字品读。

        示例1：请摘录《傅雷家书》中含有数字的句子，细品数字背后的亲情。

        这个“路标”意在引导学生理解傅雷家信中的“拳拳父爱”，这种真情怎能不感动已为人父的傅聪？当他1979年万里迢迢回到祖国，捧着父母的骨灰，再想起以前的那一封封家信，怎能不心潮澎湃？学生摘录出以下句子：

        收到九月二十二日晚发出的第六信，很高兴。

        你的第八信和第七信相隔整整一个月零三天。

        从十月二十一日接到你波兰第七信到现在，已有二十七天，算是隔得最长久的一次得不到你消息。

        十七天不接来信，有点着急，不知你身体如何？

        从以上句子里的数字中，不难看出“儿行千里父（母）担忧”。傅雷几乎没有一天不在关注着儿子的讯息，没有一天不在牵挂着儿子的身体、儿子的学业、儿子的安全……儿子的一切。这里有“动之以情”。

        示例2：从书中摘录傅雷劝说或教育儿子的语言。学生摘录出以下句子：

        人一辈子都在高潮——低潮中浮沉。唯有庸碌的人生活才如一潭死水;或者要有极高的修养，方能廓然无累，真正解脱。

        太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼。

        这样的句子让我们看出傅雷劝说艺术之高：擅长运用比喻，使抽象的道理通俗易懂，劝说傅聪正确看待生活中的挫折，学会控制情绪，败不馁，胜不骄。这就是“晓之以理”“劝之以法”。

        当然，整本书深度阅读的方法还有很多。关键在于教师要针对学生的具体情况和所读书的类型，引导他们掌握适当的方法。语文是文化的载体，课堂是文化交流的场所，阅读则是文化的体验甚至再创造的过程。由此可见，提高学生深度阅读能力，培养深度阅读习惯是多么的重要。“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志”，《朱子读书法》一书中早就有了很多精辟的论述。这里我只是把自己在教学实践中，如何培养学生深度阅读习惯的浅陋的做法和体会作了一些总结。