中学物理 单元设计指南读后感——余子浩

  此书的研究结论指出,单元教学设计可以避免知识点的碎片划学习所带来的狭隘性,使学生对知识的理解更深刻,更全面,从而有助于形成学生的物理观念,因此,在单元教材教法分析中,可以通过列出单元教学内容,绘制知识结构图,准确地理解单元教学的重点,为后续结构化设计单元活动奠定基础

  其次,单元的结构化,整体性设计更符合学生的认知规律,有利于促进学生思维发展的连续性,系统性和有效性,有助于提升学生的科学思维能力,单元的结构化、整体性设计也更能体现注重科学探究各环节的递进性，完整性的实施，使科学探究更充分，更完整，更深入，文中指出在单元教学活动设计中可以先完成单元教学活动，并且用结构图来体现教学的逻辑，同时也可以通过系列活动的设计，体现对学生思维活动，探究活动的递进性要求

  单元的结构化，整体性设计有利于活动，作业，评价，资源设计的丰富性和全面性，提升活动，作业，评价和资源的品质，因此，在单元活动设计，单元作业设计，单元评价设计，单元资源设计中，可以采用各种类型的属性表，通过对属性表进行汇总，可以看出设计结构和整体布局，从而有利于提升各类设计的品质

   同时，在单元教学设计中也要将课表的内容与要求融入教学，做到教学与评价的一致性，需要一系列的技术路径的支持，单元教学目标的确定在整个单元教学设计中处于承上启下的关键地位，承上就是通过对单元做教材教法分析，对学生做学情分析，明晰单元的重点，难点，结合单元学习内容，将学科课表中的学科核心素养转化为单元教学目标。启下就是将单元教学目标逐级分解为活动目标，单元作业与评价目标，将课表与学习活动，作业，评价建立关联，使课表的目标在自上而下的单元教学设计中进行有效传递，从而做到教学与评价的一致。

本书对于如何进行单元规划设计从七个方面来阐述分别是

1、 单元规划建议2、单元教材教法分析3、单元教学目标设计4、单元学习活动设计5、单元作业设计6、单元评价设计7、单元资源设计

通过阅读此书，最大收获是第五章节的单元作业设计，让我对作业的设计有了新的认识。众所周知，作业是为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动，一般认为作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课堂内学到的知识，技能，并培养学生独立学习的能力和学习习惯，而单元作业是一种更加强调整体性，系统性的作业，他要求从单元的总目标出发，设计单元内每个课时的作业，不仅包括巩固，完善本课时知识的题目，还有综合运用之前知识解决新问题的题目，诸如：综合作业，长期专题作业等，单元作业是相对于课时作业提出的一种作业设计理念，它不是一种特定的作业形态，而是以提高学生学习兴趣，再通过学业水平测试的同事提高学科核心素养为目的的作业形式，他打破内容章节之间的界限，在巩固学生已有知识的基础上，建构完整的知识结构，让学生在掌握知识迁移的方法中，提高问题解决的能力

2、 单元作业设计的流程

1、 确定单元作业目标

2、 根据作业目标选题编题

3、 填写题目属性表

4、 生成属性汇总表并调整题目

3、 单元作业设计的注意点

1、 作业的题目题型不必等同于测试卷的题目

2、 作业设计要增加学生的体验

一份作业和一份测试卷都是由若干题目组成的，但是因为功能，批卷要求等的不同，作业题目的题型可以不同于试卷中的题目，比如将封闭式问题改为开放式问题

题目1：下列情况中的物体，可以看成质点的是（）

A一列通过普通铁桥的火车

B绕地球做圆周运动的人造地球卫星

C自传的地球

D转动的门

题目2:什么是质点？自行车使我们身边常见的交通工具，请分别举例可以将它看成质点和不能看成质点的情况？

题目一仅要求学生呈现出对问题的判断结果，通过学生会或不会来评价相关教学目标的达成与否，批阅简单，作为测试卷的题目来实施评价，能起到较好的效果

题目二以简单形式，第一个问题，要求学生书写质点的定义，起到复习，进一步理解的作用，第二个问题，要求学生联系生活和经验，根据自己对质点的理解，对真实的情景中的物体是否可以看做质点进行讨论，学生通过自主思考，将所学知识与生活联系，提升了对知识的理解和运用能力。教师批阅时，虽然答案开放，但通过批阅可以获得学生较多的信息，更有助于后续教学。