读《朗文如何教写作》有感——唐雪瑾

《朗文如何教写作》由英]哈默（Harmer J.） 著，着力于实践层面的操作，从英语的教学对象、教学者、课程设计、教学方法、教材使用、远程授课、跨文化培训等方面，给予教师具体实用的指导。本书指出，英语过程化写作的步骤主要包括准备，初稿，反馈和修改定稿四个阶段。写作的活动包括海报，贺卡，填表格、完成故事和报告等训练形式。修改学生的写作包括标点，拼写，语法，结构，要点等。

思维导图如下.

通过学习，我有以下心得：

一、  英语写作训练中存在的问题

1.        重结果轻过程  

2.        重视程度不够

3.        改评方式陈旧

为了避免和解决写作训练出现的问题，我们八年级备课组在研究校级课题《优化英语写作过程指导,提升学生思维品质》过程中，仔细研读了《朗文如何教写作》，思考了相应的写作训练的策略。

二、  写作训练的策略

1.   根据课标的写作训练确定写作教学的导向

上海市初中英语课程标准提出的要求如下：初中毕业生要求能够对人物、事物、事件和场所等作简单的描述和议论。英语写话不仅要求单词拼写正确，用词得当，句子符号语法规范，而且要求句与句之间逻辑连贯，主题突出。因此，初中阶段写作技能训练在八、九年级至关重要。那么，八、九年级的写作训练中如何进行过程化写作，才能取得良好的教学效果呢？

首先要将写作训练列入教学计划当中，根据教学内容，每个教学单元要有专项的写作指导或写作训练课。教师在教学实践中要根据学生的实际中要根据学生的实际对教材进行适当的整合，这样才有可能对学生进行专项的写作指导或写作训练。如果能够长期坚持下去，写作教学的效果就一定会显现出来。

其次要根据《英语课程标准》要求，由浅入深，循序渐进地进行写作训练。写作训练要取得良好的效果，就决不可操之过急。对于初中写作训练来说，八、九年级很重要，教师在教学中，应按课标要求对学生进行悉心指导，严格训练，逐步实现课程目标。

第三要充分激发学生的学习兴趣，帮助学生树立起学好英语写作的信心。学生学习有兴趣，教学就会有效果。教学效果好，学生感到学有所获，自然也就会对学习充满信心。

2.   根据写作教学的内容确定写作训练的形式

写作是极为复杂的心理活动，写作活动包括写前、写时、写后三方面活动。因此，写作训练包含多方面的教学内容。每一节写作课，教师都必须在课前认真准备，设计好教学活动的每一个环节。这样才能最大限度地激发学生的语言思维，提高课堂教学的有效性。下面根据几种常见的写作训练内容来谈谈相应的训练形式。

（1）    收集素材的训练

收集、准备素材是写作前的准备工作，也是写作教学的内容。这项内容的教学活动可以这样来进行：先让学生根据文章题目展开讨论，确定主题，再根据主题以小组竞赛的方式来收集、准备与文章主题相关的词汇、短语、句型等材料。以本学期第二单元的写作Water is __________的课为例，老师课前提出问题How do we use water?让全班学生进行了思考和交流，期间收集到很多有用的词汇，如：wash clothes; put out fires; make things in factories; make drinks; clean the flat; wash dishes; have showers; clean out teeth;并确定了文章的主题。教师再对学生的信息进行了点评，指导学生如何利用收集到的素材来完成文章的写作。同时用流程图帮助学生梳理                                                      思路。

（2）写作初稿的训练

这个阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。教师应指导审题，确定文章的体裁和篇章结构，鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以至用。

（3）修改讲评的训练   

在过程写作教学法里面，同学互评是必不可少的一个环节。“好文章是改出来的”这句话充分说明了文章修改的重要性。学生刚写出来的习作往往会有或多或少的缺点和毛病，需要进行必要地修改。批改不同类型的错误用不同的修改符号。教师在指导学生进行修改时，要告诉学生需要注意的地方，如主题是否明确、结构是否合理、表达是否清楚、语法是否有误等，可以采用让学生同座相互交换修改的方式进行。仍然以本学期第二单元的写作课为例，我在最后修改环节中首先设计了一份表格，使得评价内容得以量化，其次利用表格进行有层次地修改评价：先自评，再同座互评，推出较好的一篇习作，然后小组内交流评价，推出组内最好的作文，最后全班展示并全班评价修改。对于学优生而言，修改句型变换要多样。为了使表达生动并富有变化我训练学生采用多种句式来表达同一意义。一个意思，多种表达，强调发散思维，发散思维应该得到师生的高度重视。如第二单元的写作，我引导学生用了几种表达：In order to…,so that 并告诉学生要灵活得变换句式。

    告知学生，英语评分标准由三部分组成：内容（4分）、语言（3分）、组织结构（3分）。其中，内容评分采用"踩点"法，也就是说你所写的内容涉及到问题或提示的内容，就可获得内容分；反之，则可能偏题、离题。语言方面要求句式规范，表达准确，脉络清晰；如果整个语篇语言通顺，意思连贯，逻辑性强，又有几个好词好句，就可以得高分。

（4）谋篇布局定稿的训练

定稿阶段要对文章有整体的谋篇布局，这是一大难点。还是以本学期第二单元的写作Water is __________的课为例，老师先把学生写的句子罗列出来后，通过在实物投影上展示问学生这样写好不好，学生马上意识到内容不连贯，缺少连接词，老师就引导学生学会用besides, in addition, what’s more等连词，以及用because等词使句式丰富起来。接着让学生体会文章是否完整，显然还需要有beginning和ending，在学生自由发言之后，老师给出了几种较好的开头和结尾，让学生可以进行模仿。老师和学生进行个别面批，根据评分标准检查，主题句简洁明了，中间句丰富多彩，结束句首位呼应，提升主题。

评分标准：

通过本书的学习，结合上学期指导学生写作训练的经验教训，在指导学生写正确语句的基础上，本学期基本完成指导学困生写完整的语段，指导中等学生写出思维连贯的语段。指导优等学生写出主题句简洁明了，中间句丰富多彩，结束句首位呼应，提升主题的语段，提升学生自主完善写作质量的思维品质。与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性：渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当作了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。

最后我想说，我们老师只要多动脑筋，根据学生的实际水平出发，充分利用各种教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力，那么我们的学生就能保持浓厚的学习兴趣，体会到英语写作的乐趣。

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