在2017年下半学期，我开了一节以低年级阅读为课型的公开课，在其后的评课过程中，许多教师及前辈都提出了建设性的建议，同时也引出了一项令我印象十分深刻的思考内容。那便是如何更好的在低年级阅读课程中进行词汇教学?

近年来，在落实英语学科核心素养的过程中，广大英语教师在英语教学中一直致力于以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。其中，扫清词汇障碍，帮助学生培养自主学习、记忆词汇的能力就是我们英语教师需要不断思考的问题。

于是，我细细阅读了《初中英语阅读教学设计》一书，该书由上海市英语特级教师，世界外国语中学英语教研组组长朱萍老师主编，全书共分为两大部分：思考篇与阅读篇。其中思考篇主要涉及了对初中英语阅读教学设计的整体把握、读前活动、读中活动、读后活动、作业布置和词汇教学等几个方面的思考。

接下来，我将从此书的理念，我阅读后进行的思考，思考后尝试性的课堂实践与实践后的反思四个方面来为大家解读一下词汇教学部分的内容。

首先，书中提到教学是学生语言输入的重要渠道，学生通过阅读习得语言。因此，阅读教学与词汇教学是紧密联系在一起的，词汇教学是初中英语阅读课堂上必不可少的一个环节。而学生对于文本的理解基于语言知识的基础之上，离开了词汇等语言知识，就不可能达到对文本的真正理解。

那么在阅读教学过程中，是否就只是让学生了解单词的意思和功能呢？答案自然是否定的。因为我想阅读课的教学目的最终应该是帮助学生利用词汇最终完成阅读任务。更何况，单词的意义其实是存在于特定的语境中的，只有在上下文中词义才能明确和具体。所以，也就不难理解为何每每在英语阅读教学课中，当教师通过提前教授单词的词义和用法，以求帮助扫除阅读障碍时，学生难免有一丝茫然、一些无聊和走神的表现。我想，如果能够通过创设一些特定的语境来帮助学生进行猜测与理解，他们在学习词汇的过程中会不会更加主动点，快乐些。

于是，带着这样的疑问，我着重阅读了词汇教学部分，它让我了解了许多阅读课的词汇教学的基本原则，其中让我感触最深的便是一以贯之原则。

何谓一以贯之原则？简单来说就是既然词汇教学是一以贯之于阅读中的，就应在阅读教学中不同的阶段都有所体现。也就是应该贯穿于英语阅读课堂中的读前、读中和读后的各个阶段，根据这三个阶段的不同教学需求，依照学生的认知规律进行设计。

对这一原则进行深入思考后，我在其后的阅读课堂中在读前活动中原则了运用puzzle的填字游戏的方式先让学生对今天要学习的单词的“形”——即拼写，有了印象，令他们对这些词汇的具体含义产生了一定的猜想，也同时带来了一点兴趣。渴望能够阅读更多的句子甚至语篇，来确认自己的猜想是否正确。

接着，在读中活动中，我致力于引导学生通过上下文的线索来猜测词义，比如提示他们此句中代词的指代对象是否反映的是上一句的部分内容，再比如，设置阶梯型问题，引导他们发现连词，证明两个句子之间究竟是何逻辑关系等等…在这个过程中，他们不断的思考，并自觉，主动的联系在读前我们进行的单词活动，思索与其相关的话题与图片，也更加享受自主发掘答案的过程。直到此时，他们逐渐明确了所学新单词的“义”，也就是完整了一个从“形”——“义”的过程。接下来，我便利用读后活动让学生在更加深层次的语境中体会这些新词汇“形”、“义”方面的运用。例如，让学生分组对课文内容进行“合作纠错”，通过浏览虚构人物“我”对这节课的课堂笔记，找出其中不得当、有表述错误和理解错误的地方，最后进行修正，完善“我”的课堂笔记。其间，他们便能够比较快速的注意到与新学单词相关的错误，正确的对其进行纠错。

尽管这一次尝试依旧存在着许多问题和不够流畅的地方，比如学生在纠错过程中还是会遗漏一些错误，但学生的确能够在一以贯之的情境中以相对不那么单一的方式学习并操练使用新学习到的词汇，对词汇教学降低了反感，锻炼了通过语境理解词义，并尝试培养了通过单词联系语篇的阅读能力。

诚然，词汇教学仅仅是阅读课中的一个部分，如果将词汇教学融入整体的阅读教学任务中，通过系统性、连续性和层次性的设计一步步引导学生真正去理解文章、培养认知能力和分析能力，才是我们进行阅读教学的真正目的，才符合我们英语学科核心素养课程目标，这也需要我们教师孜孜不倦的学习，投注更多的探索与研究，最终才能百尺竿头更进一步。