《做最好的英语老师》——胡晨风

初心：

1.       英语课特别是阅读课的上法越来越像语文课。这跟书的第一个章节就是“语文教学给了我们什么启示？”

2.       怎么样的英语老师才算是“最好的”

书的简介：

作者：葛文山,江苏省张家港外校副校长,全国优秀外语教师、江苏省“苏派名师”序言中对葛老师的评论是:“葛文山的教学成果斐然。他任教的历届班级不仅高考成绩在全市名列前茅,而且,许多学生因为他的课堂爱上了英语,把英语作为自己终生的爱好或职业。”还有一句评价是“葛文山从一个行走者成长为一个思想者,非常精准地把握了教科研与教学的关系”。

这么一位成绩斐然的教师写的书着实引起了我的兴趣,并且带着自己的困惑,我开始了阅读。

解惑：

问题一：语文课的启示

1.       英语教材应兼顾人文性，多选入一些名篇佳作作为教学范例。

2.       反复听、大声朗读、认真模仿应是中小学英语学习的主要途径之一。文中指出：当人们新学习了一定的语句后,一般只能将其中的一部分保存在记忆中,随着听的次数的增加,记忆中储存的该语句逐渐完整;虽然不一定能马上表达出来但当听到这样的语句后,一定能识别出来。这本身就是学习的阶段性收获。之后,学习者就会在适当的环境中尝试运用所学的语句,虽然可能只是部分地运用,用得越多越熟练,到一定阶段自然就能熟练、流畅、完整地表达。这个观点在我的教学中有很强的指导性意义： 新课程标准倡导任务型教学,但不能照搬国外的做法,因为我们缺乏真实的语言环境,任务型教学应该本土化,不要过分强调“用中学”,不要过多期待学生灵活用刚学到的新知识和新句型。我们英语教学特别是我们的孩子在英语学习方面没有太强能力的时候，一定要遂循语言学习规律,侧重语言的可理解性输入,要根据实际情况相应的突出“学中用”“学后用”,不能拔苗助长,盲目追求即学即用。以前，我喜欢在课堂最后一个post-task环节安排学生角色扮演，这种方式在某些学校可能效果很不错，但是我们的学生完成的效果总是不理想。现在明白了在新知识授课结束之后,马上让学生表演,期待学生活学活用,这似乎有点强人所难,严重的会增加学生的焦虑感,这是需要纠正的一种倾向。在现在的课堂上，我会找适合我们学生水平的任务让他完成。如：用学生完成对话，或者小组讨论某个话题，来取表演对话。学习语文老师教学中如何注重语言的可理解性蝓入,强调让学生多听、多诵读、多模仿、多抄写和多记忆,通常采用范读、领读、齐声朗读、轮读、个别朗读、分角色朗读或自由读的教学方式,并要求学生在课后背诵一些优美段落,以引导学生从感性上、直觉上和整体上认识、体验、消化和吸收英语课文的精髓。模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。例如，本学期6B的第一篇课文就是介绍城市，选择学生熟悉的北京这一篇，让学生反复模仿、朗读、背诵。在阶段考试我让学生写一篇关于上海的文章，学生就有话可写，有一位宋同学平时作文都是开天窗的，都能写2句话了。全班同学这次作文的平均得分也能到达4.8。从校庆开课教研员的指导到这本书里学到的，有一个共同点，就是适合我们学生水平的英语教学中有一个最朴素、最生态且最有效的教学方法，即反复的“听、诵读、模仿”。因为这些方法给了学生丰富的情感体验，教会了他们领悟语言的能力，使他们具备了持续学习的能力。

3.       英语教学要有语块意识，设法促进学生对语块的积累、掌握和运用。

问题二：什么是“最好的”英语老师

本书共三个板块：第一个板块理论探究。第二个板块实践智慧。第三个板块教师成长。作者分享的方法实用、有说服性,读来有种醍醐灌顶的感觉,回答了普遍英语老师迫切想要得到解答的许多问题。看完书，对于“最好”的感悟是这样的：“教师的生命价值永远体现在课堂上,但是也不能止步于课堂。“功夫在诗外”,心中没有课堂就失去了师者的阵地,心中只有课堂就失去了课堂的源头活水。只有思考着,实践着,这样的老师才会走得更远,飞得更高。