我想交给学生什么？——读《跳出教育的盒子》有感望 李盼

“每天你都会交给学生你认为重要的。你会把自己的伦理观、态度、信仰和道德观传达给你的学生。”我就在思考，我想交给学生的是什么？

有态度

书中写到“当学生认为可能获得成功的时候，他们就会去尝试。所以在任何课堂上，我首要的任务就是帮助我的学生相信自己，相信他们的学习能力。”这是作者的教育理念和信念。

我期待我的学生可以认识到自己现在的问题和不足，但要相信，通过自己的努力和尝试，我可以进步。他们必须带着能够并且愿意学习的态度；他们必须尝试。我是无法容忍，还没开始就宣告“我不行”，似乎“我不行”三个字是无懈可击的理由。说到态度，自然还会想到“认真”一词。回想我的学生时代，老师们都评价我很认真，那个时候有点不开心，这好像是在说“你吧，没那么聪明”。现在角色转换为老师，才懂得作为学生，态度认真是多可贵。

有行动

学生总是在被温柔谈话或是被严厉批评后可能会有短暂的瞬间：我要努力学习！也可能在看到分数后难过、或是心里发誓：下次一定要考好。也许一转身，就好像什么都没发生过。起初带班，我会刻意地问：能不能做到？他们扯着嗓子喊“能”。很高兴，他们坚持了4天，第5天就成了没气的球。后来我直接告诉他们：“谁都可以做出承诺，并且话可以说的很漂亮。最难得、宝贵的是付出行动，不是一天、两天、三天……而是一直，直到有一天，你会很自然地做它，不觉得烦、不觉得难。”现在，我习惯性地在他们面前说：“能不能做到？说到做到”。就目前状态来说，还是不错的，就是不知道能坚持多久。不过，我已经做好心理准备。慢慢地，等他们逐渐消化和吸收这种意识，我就尝试减少询问和提醒，希望能成为自主行为。

期中考试结束，有几个同学盯着我问：“老师，我及格了吗？”知道分数后他们都还挺高兴的，因为他们及格了，并且多接近70分。我也觉得舒了口气，因为看得出来这几位同学复习期间明显努力、用功了很多。及格是他们给自己定的目标，通过他们自己的努力，达到了目标，尝到了收获的喜悦。我希望他们从“我不行”进一步转化为“原来我努力，我就可以”。前几天和学生谈到“立长志”，我说既然某一刻你决定好好学习，那就要坚持保持这个志向。这是从时间长来说的。此刻，提到这几位学生，有了一点新的想法。如果他们对及格满意，其他同学对目前成绩满意（这当然是可以的），我会鼓励他们每一次都要达到这个目标。但是，若当成绩稳定，可以尝试给自己定一个小小的长远长远目标，可以是我要进步3分、5分 ，可以是说明文16分得14分等等。

有思维

说来有些惭愧，学生时代不是语文爱好者，文学积累不多，文学素养不高。现在，做了语文老师，真的是和学生一起成长。慢慢地，我会感觉到诗歌、文言文的精妙，慢慢贴近作者。我想，可能是因为现在有一个独立的、自主的学习过程，自己无法理解的会与陈老师、屠老师讨论，趣味满满，而不是被动的填塞式学习。我期待学生培养自主学习的意识，逐渐发展自主学习的能力。做过一次尝试，10月份的月考涉及6分的课内古诗，我特意未上这首诗。结果，还是挺惨烈的，只有极个别得到6分。学生当然有抱怨我没上这首诗，我让他们重新做了一遍后讲解，他们说：这样看也不难。借这个机会我说出了我的期待：大家要学会独立学习，要有自我思考，这样才能知道自己哪些地方有问题，掌握也会更牢固。

我想教给学生的是学习语文的思维和方法。书中写到“所有的老师都想知道他们是否真的教会了学生什么？你在教孩子如何分析信息，关联其他信息，整合信息，以我们要求的固定形式反馈。”我觉得这很适合语文学习。语文学习是结合个人的生活经验和情感体验对文本进行赏析和解读。语文学习，既是感性情感的碰撞，也是理性根据的分析。而对学生来说，语文好像毫无章法。如果他们学会了一些方法，运用那些方法慢慢理清思路，不知道他们会不会喜欢上语文这门学科，可能不会无从下手，千奇百怪了。

“我的学生需要我充当的是老师的角色，一个承担责任并能指导他们的成人，一个有时候必须扮黑脸才能帮助他们的领导者。”两个月工作下来，对这句话有一些感触，特别是“一个承担责任并能指导他们的成人”。其实我也好奇，我想交给学生的这一些，是需要长期塑造形成的。不知道他们现在或是将来能体会多少，又能做到多少。借用书上的一个词，也许是“近乎天真的乐观主义”。即使“天真”，也要保持乐观和期待。

                                                        教师：   李盼