书中指出数学单元教学的规划流程确定为五个环节：确定单元内容、分析教学要素、设计方案、实施教学、评价与改进。单元教学因导向性不同，教学类型也不同。环节内一般包括：模块教学设计、章节教学设计、几章整合性教学设计、专题设计（数学核心概念、数学思想、数学方法、数学学科核心素养的培育）等。目前分为三种类型：以数学核心概念为主线，突出知识体系的知识类单元；一数学思想方法为主线，突出数学思想的方法类单元；以数学学科核心素养的培育为主线，突出问题解决的素养类单元。这一部分的阐述以及书中的案例给我留下了很深刻的印象。让我对基于单元教学的教学设计有了更清晰的认识，也指出了方向同时也给了我一些收获。

针对教学设计，我们可从大单元入手。例如“方程”大单元，到底它的定位是什么？内容要求是什么？与什么样的核心素养可以关联？这些都需要老师自上而下，从大的角度来分析。例如“有理数”这部分内容是初中数学关于数的认识和运算的重要的核心内容，因此，选择了教材上的自然章节作为一个单元，并确定了本单元的主题——“数的成长”。之所以确定这样的单元学习主题，主要是从运算的角度看待有理数的产生，并将数的产生过程及方法进行迁移，整体了解把握所学习的数的体系结构。活动设计以学生运算能力的表现（理解运算对象、掌握运算法则、探索运算思路、设计运算程式）为线索，希望学生经历引入负数后探究有理数运算法则的过程，体会研究运算的一般思路和方法，并将这样的思路和方法迁移在“式”的学习过程中，用字母表示数，产生运算对象——单项式，单项式的加减法产生多项式，除法运算产生分式……。当运算对象从有理数到实数、整式、分式、根式不断成长时，希望学生在新的问题情境下能够根据研究数式运算的基本方法和策略，创造新的运算对象，创造新的运算法则，发展学生的创新能力，使得数的成长在知识上具有可持续性，研究方法上具有可迁现出来。

其次，单元目标的确定，主要是基于以下几个方面的分析：整体分析本单元学习主题内容的学科本质、知识之间的关系、与其他同类内容的联系；分析本单元应掌握的核心内容，以及在此基础上确定能够使学生高阶思维得到发展，将所学知识迁移到新的情境中，获得数学思想方法、提升学科核心素养的单元学习主题目标。在这个分析确定的过 程中，对课程标准的把握和对学生认知基础的了解是重要的因素。在这一过程中，一定要从大处着眼，从单元的整体出发，回答这样几个问题：本单元在其所在的内容领域有怎样的地位？单元核心内容与哪些核心内容有关系，有怎样的关系？单元核心内容之间存在怎样的关系，能用什么样的方式表达出来？在单元核心内容的学习过程中，学生会经历怎样的高阶思维过程？哪些数学思想方法蕴含在 核心内容中？哪些核心素养可以通过单元内容的学习使学生得以发展？对于这些问题的回答，一方面形成了单元的核心目标，另一方面也将成为整体把握单元学习主题、实现深度学习的保障。