最近阅读了《基于学科核心素养的单元教学设计与实施案例 语文分册》这本书，对于单元教学有了更深刻更全面的认识。首先，单元教学主要涉及三个关键词，两个显性的，一个隐性的：教学设计、单元、学科核心素养。把这三个关键词搞清楚，在把三者之间的联系弄明白，那么单元教学究竟如何理解，也就清晰了。
首先“教学设计”如何理解？书中综合各家看法，对教学设计作了如下概括：教学设计就是将学与教的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程，是为了实现一定的学习目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。
其次，学科核心素养如何在课堂教学中体现？学科核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的综合性品质。它首先表现在个体的积极态度和主动求索的精神上。其次表现在灵活的认知策略与行动效率上。独特的认知策略使学生知识的获得不再是简单的记忆信息或积累经验，而是一种结构化、程序化的意义建构，它使知识活起来，也提高了行动效率。再次表现在系统的思维和整体的认知上。有了系统的思维和整体的认知，才有知识的网络化和结构化，才能提高解决问题的顺畅程度。最后表现在敏锐的洞察力和良好的心智模式，这也是核心素养最重要的组成部分。
再次，单元教学是怎么样的？“单元教学的过程”是一个围绕学生解决问题的动态过程，呈现出系统性、结构化的特点。基于这样的认识，我们所讨论的单元教学，就是不再把文本当作学生在研习、模仿甚至仰视之后到达的终点，而是基于学生所拥有的生活感受和成长体验，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料。课文的作用从原来的示范转向来支架。与此同时，围绕单元学习内容而形成的问题以及围绕问题而设计的学习任务，成为主导单元的教与学的核心推动力量，结合单元文本所构成的支点，共同推动学生语文核心素养的养成。
以前我们通常的教学过程在于，理解教材中的文本，或者说知道这篇文本讲了什么，好在哪些地方不重要；重要的是，我如何借助这一篇文本的阅读能让学生知道如何阅读其他的同类的陌生文本，这才是支架的体现。因为支架源自于“脚手架”的概念，源自于维果斯基的“最近发展区”理论，是一种建构主义教学模式，它是指通过支架把学习的任务交给学生自己，最后撤去支架。一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。它最大的特点是最后是可以撤去的，这就告诉我们学习必须经历这个阅读的过程，在体验中获得阅读的经验与能力。
当然，光靠看一本书，一次学习是远远不够的，单元教学还需要我们自己通过不断的实践与反思来提升我们对单元教学的理解。
