该书在厘清核心素养培养下数学教学的内涵、特征和具体要素的前提下，关注教学变革中学生核心素养的提升和教师教学方式的转变，引导教师将以往只关注课时的教学设计转向关注教学单元的设计，以结构化的形式设计数学教学内容。以数学单元教学设计和实施为抓手，可以促进学校教研组的团队建设，为学校教研组和教师个体提供单元教学设计和实施的方法。通过具体教学单元的课堂实践，我们探索以学习者为中心、以学习经历为基础、以学科核心素养培育为本的教学新内涵，创建指向核心素养的区域性教学与评价改进的操作路径及其支持体系，创生课堂教学新形态，提升数学课程的全面育人功能。

什么是单元教学设计？为什么要提倡单元教学设计？怎样才能做好单元教学设计？《基于学科核心素养的单元教学设计与实施案例·数学分册》一书旨在为基层教师提供这些问题的解答。本书共分为两个部分：上篇重点阐述数学学科单元教学规划的依据、流程和方法，聚焦单元教学的关键问题，帮助教师在提高单元教学设计品质的同时，提升教师的教学设计能力。下篇甄选了小学、初中、高中三个学段的单元教学设计与实施案例及案例分析，以帮助教师更好地理解单元整体设计的内涵、要素和方法。

目前，老师们的教学设计不多局限于单课时内容的就课论课，缺少了整体上的把握，因此单元教学跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于：前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。

    核心素养是课程目标、阶段教学目标，相对属于长远目标；但达成这个长远目标，却要依赖于每一节课的教学。在单元教学设计的基础上，要回到具体的课时教学中去落实。要使每一节课为发展核心素养添砖加瓦,做出可能的贡献。另外，开展单元教学要明白到底要教什么？要始终明确几点：教学生主动提出问题、教学生寻找研究方案、教学生付诸探究实践、教学生总结研究成果、教学生反思学习过程。让学生在掌握基础知识基本技能的过程中，领悟基本思想，积累基本活动经验，这样也就为发展学生数学学科核心素养，有了具体抓手。

最后，借用史宁中教授关于理想的教学过程的目标来勉励自己，“把握数学知识的本质、把握学生认知的过程；创设合适的教学情境、提出合适的数学问题；启发学生思考、鼓励学生与他人交流；让学生在掌握知识技能的同时，理解数学知识的本质；感悟数学的思想、形成和发展数学核心素养。”单元教学是基于主题打通知识到素养的通道，在教学实践中我将不断探索实施单元教学的最优策略，切实提高教学效果，将核心素养落实到每一节课中去。

龙苑中学  邱丹