读《习作批改》有感——陈秀梅

几年前拜读过吕叔湘、周振甫合著的《习作批改》一书。其中几句话令我印象深刻——大多数青少年的习作勉强可算通顺，但是说不出有哪点好处。为什么？因为写的不够具体，不够生动，不能给读者一个深刻的印象。

看到吕叔湘先生这几句话，想到学生的流水账，不免感同身受。学生写不具体写不生动，究其根本原因，吕先生话不多，却道出了其中原委：“也许笔下的事的确平淡无奇，写作的人当然不能无中生有的捏造：内容决定形式，平庸的事情自然只能产生平庸的文章。可是一定还有些具体的情节被作者遗漏了。”

“可是”二字表明吕先生的表义重点在于后者，强调了作者对具体情节有所遗漏。在我看来，“遗漏”的说法是吕叔湘的委婉措辞，想来不应该是学生遗漏了，而是学生忽略了。说白了是没有关注和观察细节。没有细致的观察，又如何写得生动？

拜读完吕叔湘先生的这几句话，我隐隐感受到日常的留心观察之于学生写作的重要性。对于写作之观察做了一番思考和实践。

具体说到观察，要思考的是观察什么？如何培养观察意识？又怎样教授观察的方法？

首先，利用情趣，划定观察范围。

对于观察的内容，我是这么认为的，生活的外延就等于写作的外延。观察的内容过于庞杂，引导学生观察，可以借助一个工具——情趣。观察感到有兴趣觉得有意思的光景，至于那些平平常常的光景，虽看在眼里，却没有观察书写的必要。 

其次，鉴赏古诗，培养观察意识。

如何观察，角度怎样把握，唐代的诗人们为我们做了较好的示范。小学课本中有这样几句诗，想必大家耳熟能详，“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”这首诗是唐代诗人王维的一首诗——《画》。作者站在不同的角度和位置，要么远观，要么近听，仔细打量着这幅画卷，进而从视觉和听觉去描绘，营造了神秘色彩，充满了情趣，如余音袅袅，久久萦绕于读者脑海。

再如白居易的《夜雪》——  已讶衾枕冷，复见窗户明，夜深知雪重，时闻折竹声。诗人细致观察，先有感受，然后依次从触觉（冷）、视觉（明）、感觉（知）、听觉（闻）四个层次叙写，一波数折，从而生动传神地写出一场夜雪的降临。

课堂上带着学生赏析相关的古诗词，对于观察什么，如何描写，学生多少会有印象。抑或引导其扩写诗歌，在添油加醋的过程中，感受可能会更加深刻。

最后，借助设计，教授观察方法。

课堂上，通常引导学生利用“五感”进行观察。我经常强调：观察不仅是用眼睛看，而且要用耳朵听，用鼻子嗅，用嘴巴尝，用双手去触碰，用心灵去体会。

只是有想法，没有实践，则为空中楼阁。因此作文课上会有相应的小设计，设计一些活动，引导学生一步步的观察。

例如，课上老师下发口香糖，每人一块。让学生说一说口香糖的外形特点，何种颜色，什么形状，看到口香糖会联想到何人何事。用手捏一捏手感怎样，是硬硬的，还是软软的。吃在嘴里，是蜜桃味的，还是薄荷的清凉。一边吃着口香糖，一边聆听，窗外的蝉声是在长鸣还是在低唱？通过此类小小的活动，一步一步引导，学生不想描写细致，都很难。如果日后碰到关于美食的作文，从色、香、味入手，则如法炮制。

再比如扳手腕活动，老师喊1时，学生做好准备，但不许用力。老师喊2学时，学生看着老师，老师喊3时，学生开始比赛。可是每当学生已经箭在弦上，一触即发，老师突然喊停。每次都如此，学生有点不理解老师的行为。实际上每一次暂停的目的是引导学生进行观察。第一次暂停要求学生观察对手。对手是谁，个子高不高，身体是胖还是瘦，是健壮还是虚弱。第二次暂停引导学生观察对手的动作、神态。第三次暂停，观察周围的环境。第四次关注自己心里想些什么。通过细化观察的步骤，明确了观察的角度和方法。学生可以按图索骥，文章生动具体也不是高不可攀。

有一位学生写得不错，我摘录如下：

清白的瓜子脸，肉色的嘴唇，墨色的眼珠里透露浩然杀气，一丝奸笑挂在他的嘴边，这场比赛他赢定了。

他一步步走来，好像一脚就可以把我踢到天堂，他眼神中根本没有我的影子，好像我只是一只蚂蚁，我瘦骨如柴，病魔缠身，没勇更没谋，这实力差也太大了。

天花板像黑暗的天空。四面墙壁是延伸出去无边无际的战场，黑板上的红字像是点点还未熄灭的战火，桌子像一个个裂开的墓碑。死寂一样的空气，血红的月亮，命运啊！你为何不让我变得更强壮一点呢？

远方枪声响起，一只粗壮的手砸了过来，肘部一撑，那只手便稳稳立在桌子上，好像山也压不倒它。还没等我反应过来，那手迅速张成虎字状，仿佛下一秒就要把我活吞……

总的来说，学生的文章能够有画面感，生动形象，有赖于细致的观察。培养学生观察的方法多种多样。课堂上的这点实践还是比较浅薄。有不足之处，不吝赐教。