读《初中物理有效教学》有感——曾鸿

作者简介：白秀英，女1970年12月生，陕西大荔人，渭南师范学院物理与电气工程学院副教授，博士。中国科学技术史学会物理学史专业委员会会员，渭南师范学院科学教育专业负责人。长期在高等学校从事物理教育、物理学史和科学史的教学与研究工作，讲授《新课程教材分析》、《物理教学论》、《中学物理教学设计》、《科学教学论》、《物理学史》《科学技术史》、《大学物理》等多门课程，主要从事物理教育与物理学史研究。曾主持或参与国家社会科学基金资助项目1项，陕西省自然科学基金重点项目3项，陕西省教育厅专项科研基金项目2项，陕西省基础教育科学规划课题4项，渭南师范学院科研项目多项。出版专著2部，主编教材1部，参编教材4部，在国内外重要刊物《自然辩证法通讯》《西北大学学报（自然科学版）》《大学物理》上发表论文30余篇。

有效教学指导丛书简介：《初中物理有效教学》充分吸纳课程改革10年来各学科课堂教学创生的新成果、新经验，注重结合一线教学的实际问题，从新知识、新技能、新视野、新观念方面指导学科的有效教学。求文本简洁、实用，突出学科特点，让一线教师有“一点就通”的感觉，同时兼顾内容的引领性和前瞻性，试图做到立意高而不空，案例新而不虚，文字通而不涩。强调深挖学科内涵，旨在提高教学质量。

《初中物理有效教学》内容框架：共六章，第一章 一生为本、目标引领的有效物理课堂教学设计；第二章  激趣乐学，有效激发学生的学习兴趣；第三章 搭建概念图，有效升华学生的知识结构；第四章定性与定量，有效引导学生突破思维障碍；第五章 不容忽视的物理学习方式迁移；第六章 多维视野下的有效物理教学评价。

读书体会1：关于教学目标的撰写

有效的教学目标设计是实现有效教学的前提，有效教学的设计起航于教学目标的有效设计。从教参或者教学基本要求中抄来的教学目标不一定是精准的课时教学目标，我们在目标设计中着重要考虑的是这节课“学什么？学到什么程度？学习是否达成？”，根据《基于目标导向的教学设计》和《追求理解的教学设计》相关理论与实践，我们在教学目标设计时需要逆向设计，也就是说要遵循“评价优先”的原则，学习目标是能达成的具体行为指向，具有可观察、可测量的特点。从三维教学目标的角度来看，知识与技能目标属于“学会”，过程与方法目标属于“会学”，情感态度与价值目标属于“乐学”。

案例：上周片公开《密度》，执教老师设计的教学目标中知识与技能写了2条：1.理解密度的概念及定义式；2.知道密度是物质的特性。目标1中的“理解”一词，怎么才算理解？这需要更加细化和具体，比如可以修改成：知道密度的概念、知道密度的公式、知道密度的单位、知道密度单位包含的物理意义。通过四个知道就把难以测量的“理解”变成了可观察的具体小目标。接下来的教学设计就可以围绕着4个小目标设计具体的情境或者活动，让每一个目标的实现都有很好的载体和途径。

读书体会2：关于引导学生突破思维障碍——题目条件的挖掘

文本阅读能力在各学科越来越重要，读清和读懂题目是解题的关键，物理学科中有许多题目是隐含条件需要学生去挖掘的。比如说一轮船从黄浦江开到东海的过程中，轮船受到的浮力大小是——（变大，变小，或不变）；分析：这道简单的题目包含的条件有：物体是漂浮的（漂浮时浮力等于重力）、海水密度比江水的密度大、轮船排开水的体积不同，后两个隐藏条件是学生思维障碍的主要原因。再比如二模和中考题：某导体两端电压为3伏,通过的电流为0.5安, 则导体的电阻为        欧，在10秒内通过该导体横截面的电荷量为        库,这段时间电流做的功为        焦，。当导体两端电压为6伏时，导体的电阻为        欧。这一题的第4空，导体电压为6伏时是一个多余的干扰条件，因为导体的电阻大小只和温度、材料、长度、横截面积有关，跟导体两端的电压大小无关。第一问电阻阻值是考察伏安法测电阻的掌握，第4问是考察影响导体电阻的因素。

针对我们学生的基础薄弱的情况，我们需要更多的帮助学生看懂题目，找出隐藏条件，找出干扰条件，这样才能更好地突破思维的障碍，提高学习的自信心。