我的教育教学探索---如何在物理课堂中融入德育

前言：课程标准明确指出物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。新的《初中物理课程标准》明确了初中物理教学的三维目标，其中情感态度价值观就是我们所说的德育教学目标。 培养学生爱国主义情感、科学态度以及高尚的道德品质成为了物理教学中不可分割的一部分如何在物理教学中做到课程标准中的这些要求，更好的渗透德育于课堂之中呢？下面是我的一些浅显的想法。
一、德育教育的重要意义

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且在与形成高尚的道德和优质的品质。”因此在物理教学中不能忽视德育教育而仅仅为了智育而成为知识的搬运工，而应当从学生的认知水平出发，充分利用物理学科特点，挖掘教材中的德育素材。

德育是一种言传身教、潜移默化、润物无声的过程，是通过社会、学校、家庭、学生自身等各方面共同作用的结果。而现今由于升学考试的压力，学生和家长往往更重智育、轻德育，很多学生都被训练成了一台台解题机器，这样做又会回到应试教育的模式上，往往会造就出许多高分低能，很多学生连一点点简单的教务劳动也不会做。如果说高分低能，那还并不算最可怕，最可怕的是很多家长在家庭教育有这样一种思想“只要你成绩好，随便你怎么样”。这样的教育思想容易让学生才生自我膨胀，错误的认为我只要学习成绩好怎么样都可以。殊不知带着这种思想随时可能会成为药家鑫第二。近代教育学家蔡元培说过：“德育实为完全人格之本。若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也”因此缺乏德育的智育是残缺的教育，同样，离开智育的德育会使学科内容模糊不清，一节物理课全是德育内容，这到底是物理课还是政治课呢？因此如何让德育智育的完美结合是我们教育者值得去研究、去思考的。德育的多元化渗透主要体现在以下几个方面。

一、通过回顾物理学史，激发学生民族自豪感和自信心

很多学生会有疑问，为什么绝大部分物理定律都是外国人发现的，怎么很少有中国人发现的定律呢？为此，我会和学生们说明，其实我国不乏伟大的科学发现。比如古代学者公孙龙就已经提出的“飞鸟之影未尝动也”在当时就能够认识到运动的相对性这一正确的结论。又比如北宋科学家沈括对磁偏角的发现，还有墨经、论衡等书籍记载着大量科学定理。还有闻名于世的四大发明，这些种种，多为世界科学发展做出了巨大的贡献值得我们自豪和骄傲。英国科学家培根说过：在人类文明的发展中，只有造纸术，印刷术，火药和罗盘对整个历史的进程影响最大。五千年中华文明铸就了无数灿烂的科学文化，作为炎黄子孙应该为此感到自豪。

例如：在介绍液体内部压强这一章节时，首先引导学生们计算7000米深度的海水压强大约是多少？学生们通过讨论，计算得出结论时，我向学生们介绍了我国自行研制的潜水器蛟龙号，他能达到的深度正是7000米而且在如此高的液体内部压强下还能完成勘探工作，听到这里学生们感受到了中国科学家的伟大和对祖国文化的自豪。

二、在物理实验中渗透德育教育，培养学生严谨的科学态度

物理实验课是学生最感兴趣的课程内容，也是培养学生正确的科学态度的最佳平台，学生做实验时要求他们一定要做到实事求是，尊重实验数据，对实验数据进行仔细的分析并得出结论。但很多时候同学们已经知道了实验结果，导致他们直接根据实验结论随便凑几组数据上去就完事了，这样做明显偏离了实验的目的，为此，我会借这样的机会给学生们介绍科学家们在做出伟大发明之前的事迹，从发明大王爱迪生失败1600多次最终发明了电灯的执着。炸药大王诺贝尔好几次实验失败他的弟弟、父亲因为实验而丧命但他没有退缩最终成功发明了雷管。居里夫人也同样也经历了实验室爆炸等各种失败后最终发现了镭，还有法拉第的坚持不懈经历十多年的研究发现电磁感应现象。通过这些事例潜移默化的教给学生严谨的科学态度与坚持不懈的顽强意志。

三、结合实际生活渗透生命教育，引导学生热爱生活，珍惜生命

其实物理教学中的生命教育无处不在，而且很多内容与生命教育紧密相关，所以要充分挖掘教材中的生命教育内容在物理教学过程中渗透生命教育。例如：在讲到次声的时候，可以告诉同学们生活中的很多自然灾害如海啸、台风等都会产生次声，让同学们掌握一些基本的自我保护方法。在讲到惯性的时候让学生明白超速行驶带来的危害，在摩擦力一节中创设情境，让同学们大胆想象假如我们生活的世界中没有摩擦力会怎样？又比如在电学内容中让学生明白家庭电路电压220伏而人体安全电压是不高于36伏，因此要安全用电。又比如在光学《透镜》一课中引入情景片段，随手一扔的矿泉水瓶引造成了一场森林大火引发学生思考，教师从中既可以让学生学到物理知识，同时又可以很方便的把生命教育渗透其中。其实在物理教学中渗透生命教育的内容还有很多，他要求教师善于挖掘教材，吃透教材，这样就可以在物理教学中润物无声的进行渗透。

四、环境布置、科技竞赛、课外活动、探究作业中处处渗透德育

教育学家苏霍姆林斯基说过：“孩子在他们周围---学校的走廊上、教师里、活动室里，经常看到的一切，对于他们精神 面貌的形成具有重要意义”例如在三棱镜这节课时无法保证上课时有一定是晴天，有时候就比较遗憾无法让同学清晰看到光线通过三棱镜发生色散所形成的美丽的彩虹，把将这些简易器材放在教室的科技角上，让学生等天气好了自己动手去研究，这样增强学生动手能力培养了学生对物理的兴趣。

再比如充分利用自己学校的资源，参加各种创新大赛，利用各种平台提升学生的科技创新能力，正好我们学校是OM创新大赛的承办方，所以每年都会有许多学生参与进来，活动内容大多都要涉及一些物理知识、很多学生为了精益求精还会主动来询问物理老师，学生在活动中收获了快乐的同时，也掌握了课堂上无法掌握的知识。这正是我们所希望的如绵绵细雨，润物无声般的渗透德育教育，此处无声胜有声。

最后，我觉得在教学中渗透德育最大的忌讳是不能生搬硬套有时候过分的夸大反而会引起学生的反感，不能把学生的脑袋当做是一个容器，把德育教育往里塞，一旦学生形成逆反心理之后就很难挽回了，因此德育必须与课堂教学有机结合，在教学过程中很自然的渗透入德育内容。

当然我们也不能一味的为了德育而德育，德育是环境润物无声的过程，如果把应试教育的一套用在德育教育上，功力的为了德育渗透，天天在课堂上讲爱国主义，学生容易产生逆反心理只会拔苗助长。有时候德育渗透也有艺术性，也可以通过讲述我们国家某些科技领域的落后反过来激发学生不服输的斗志。我们要做的是尽可能完美的在智育中渗透德育，德育中渗透智育两者相互依存，互相促进。