我的文言文教学探索实践——王 燕

在文言文的教学之路上，我之前一直都有着这样的困惑，文言文究竟该怎么教？字字落实，疏通翻译，三行对照，最后讲解内容，这似乎较为普遍的上法。而我自己上学时，老师也是这么教授的。可是这种方法一定有效吗？从学生的测验反馈中，我对自己摇摇头。开学第一次的教研活动中，刘侠老师鼓励我们把文言文当文来教，鼓励我们在教学过程中融入对字词的落实，以此培养学生学习文言文的兴趣，这给了我很大的动力。于是，我参照看钱梦龙的《愚公移山》的实录实践看课堂教学，课堂一改往日的死气沉沉，初见成效后我便开始了自己正真的探索实践。

首先，我采用让学生去发现问题，再引导学生解决问题的方法重新调整课堂设计。在《口技》一课中，学生对口技表演究竟达到怎样一种程度，它的技艺是否等同于b-box存有疑惑，那么我的课堂设计便着眼于通过还原口技表演的生活场景，感受口技艺人之“善”。课堂教学中，通过让学生思考，归纳，明确口技艺人不仅才能表现各种不同的声音，并且声音极富变化，还能感受到这些声音构成了三个真实的生活场景，并且这三个场景相关联构成一个富有波澜的故事。能用声音演绎出故事，这便是口技艺人之“善”，其与b-box的区别自然也就清楚了，在教授《周处》一课时，我有意让学生去查找“侠气”的字典义，引导他们发现字典义与书下注释义的不一致，从而思考哪个义项更合适。在课堂上，学生各抒己见，在思维火花的碰撞下更加深了对文本的理解，同时对一些重点字词也有了巩固。

其次，重视学以致用，一次，班级同学小a的质朴表演获得了大家的热烈反响，大家都对其表演赞不绝口，于是我引导：“满座宾客”，学生立马接上“无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，在其被选为光荣升旗手时，我也鼓励他把这句话写上。相信《口技》一课中侧面描写的句子已经印刻在学生心中了。又如一次课间休息时，班中三个同学又“犯事”了，借刚学完《周处》一课的契机，我让这让这三个同学仿照课文写自己，其他同学帮忙修改。想不到他们一改往日对写检讨的厌烦态度，表现得相当积极，一个中午就写完了，以其中一篇为例。

康耀光

康耀光年少时，凶强侠气，为班里所患。又第三排中有武威，第五排中有周逸阳，并皆暴犯同学，班里人谓为三横，而康尤剧。或说不要打闹，实冀三横相争，三败俱伤。康即推周，又至班里打武，武行数十里，康与之俱。经三上课三下课，班里皆谓太平，更相庆。竟与武闹而出，闻班里相庆，始知为人情所患，有自改意。乃入室寻老戴，老戴不在，正见老王，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。老王曰：“人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧改邪不归正邪？”康遂勤奋学习，终为好学生。

另两个学生写得也差不多，而且三篇都得到了同学们的肯定。相信在写的过程中，他们已将这篇文言文不知不觉化为自己的文章了。而在之后的字词反馈中，测验结果显然大有进步。现在，每当提及周处或是调皮的同学时，“凶强侠气”一词从学生的口中已是脱口而出。

这就是我在丰富文言文教学形式上的些许探索，如果你听了，也“伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，那么我会很开心地，但也是谦虚地说：“我会继续努力的”！