邂逅意外，遇见美丽—— 对于生成性课堂的些许思考

不知不觉中，已从教多年，简单回顾这么多年的教学生涯，从最初战兢地站稳讲台，到能基本顺利完成预设的教学目标到现在期待预设目标之外的精彩，这些是我教学心理的重大转变。接下来我想和大家分享一下两个难忘的教学片段。

片段一 我在黑板的中间写上了一个大大的‘Activities’，让学生进行头脑风暴，上前写出与朋友在一起的活动，要求写出动词词组并且不能重复，设计这个活动作为课堂的引入环节主要是为本节课的重点句型作铺垫。没想到，大家热情非常高涨，都争先恐后上来写，眼看时间一点点过去，黑板上的空白越来越少，看着他们挖空心思的思考，每写出一个那种满足的表情，够不着的地方还借用凳子，眼看时间已过大半我实在不忍打扰，我微笑着等着最后一位同学写完，看着慢满满一黑板的字迹，我笑着对他们说道：“你们这么优秀，你们自己知道吗？”全班都笑了。于是我和他们一起饶有兴趣地点评黑板上的答案，碰到够不着的，我也踩在凳子上进行批阅，这种感觉很好，我和他们一起把书本外的词组找出来，并且用红笔圈出来，让他们把这些智慧的结晶全写到笔记本上去，作为一个班本教材。大家都很认真地记了下来。铃声响起了，这节课远远超出了我的预设范围，也没有达到我预设的目标，但我却有种无比欢欣的感觉。

片段二 考虑到书上去Garden city旅游比较脱离学生的实际，于是我抓住他们刚去过长兴岛秋游这样一个契机来讲述“plan a visit”这个话题。果然学生都很有兴致，于是本节课的一些重要句型who\what\where\when\what time\how\how much都一并解决了，其中还包括喂动物、摘桔子等书上没有的词组以及他们对于本次出行的感受。接下来突然有一个同学问道：老师，你知道明年的春游我们去哪儿吗？我灵机一动，于是我抓住了这个机会说道：现在还没有决定，但是你们一定有很多想去的地方吧！为什么不自己计划一下呢？到时我可以把你们的建议告诉学校。于是按照目的地，我进行了分组讨论，大家都积极投身其中，讨论的热火朝天，本节课的重点句型又进一步得到了深化和巩固。这节课比预设的还要顺利，因为又生成了更多预设之外的东西。

这是给我很大启发的两节课。在课例一中，我很庆幸自己没有打断他们，如果仅仅为了完成我原先的设定教学任务而生硬地让他们停止，想来会有很多遗憾。教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，如果所有的成果都能预料，教学也就不成为一门艺术了。我们教授的对象是一个个有思想有活力的人，所以不可能预设所有情况。于是我开始思考，什么样的课才是真正有效的。显然不是完成既定的教学目标这么简单，学生的需求和发展更不能忽视。仅这一节课教学任务的完成与否其实并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课中继续达成，而不必框定在这一节课内。其次教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂里学习状况而及时调整。学生本身课程资源的生成者，可以把他们变成教学资源。

课例二让我明白虽然不能预设所有的情况，但是良好的预设是可以促进生成的。如果没有选取去长兴岛求有这样一个切入点，就不会有后续很多很好的生成。著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”所以随着英语新课程改革实施的不断推进，如何捕捉英语课堂中的“意外”，生成新的教学资源，让课堂绽放活力，是新课程派生的崭新理念，具有现实意义。然而由于课堂上生成的有效教学资源来得比较突然。往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。所以我觉得课堂教学的生成从某种程度上还取决于教师专业化发展的程度。一个有着很好专业素养的老师，他能把握住每一个小小意外，让它幻化成无限的教育精彩。

因为邂逅了意外，所以让我遇见了美丽，我想我会继续努力，让精彩继续。