“我喜欢在玩中创新”的科技制作案例研究报告
上海市龙苑中学 欧阳谢璐
论文摘要：以丁振飞在“我喜欢在玩中创新”为案例，剖析了这类学生的科技能力形成的过程：
正是这种手脑并用的兴趣爱好，培养了学生会的科学思维，也起到了课堂教学不能完全起到的作用。“爱好是最好的老师，兴趣是学习的挚友。” 兴趣就不知不觉地变成了一种习惯，从而也促进了各科成绩的提高。
像丁振飞这样的学生提出了许多设想，多种解法途径与多种答案，他们具备了认识问题和思考问题的能力，逐步形成自己独特的科学思维能力以及科学的思维方法，从而在科技活动中不自觉地培养了类似于成人的“科技创新”能力。
培养学生具有“类科研能力”能打下影响他们一生的思维和各项能力形成的基础。迎接新技术革命的挑战，教育是基础，科技是关键。笔者认为学校科技教育能促进学生求知的能力、做事的能力、共同生活的能力，自我发展的能力。在其中也使其个性与特长得以更好地发展。因此学校科技能力的培养将对他们的一生起到重要作用。
关键词：自我发展、科技创新能力、个性和特长发展、“类科研能力”
正文：
在我无意中，打开了学生的成长记录，丁振飞的《我的成长记录》深深的吸引了我。他记录了参加“上海市创新大赛”的过程。
他写道：从小喜爱科技的我喜欢拆装小型电器，从三年级开始我参加了凌云少科站的航模班。那时我遇到了我的第一位导师吴建斌老师。到了中学里，经过了曾老师的培养，我更加喜爱科技了。今年6月份我参加了DIY科学小制作创作方案比赛，在比赛中，我的作品“热能转换充电器”荣获二等奖。
我来介绍一下我的创作思路和当时的情况：当时国家提出的“回收能源再利用的口号”。这个创意使我灵机一动，能否把热能转化为电能呢？我觉得应该搞一个“热能转化充电器”，于是我就开始构思，这个充电器应该装在什么地方呢？我开始想把他安装在浴缸的下水道上。因为洗完澡水应该是微热的，特别是冬天，水会更加热，这样就可以用热能带动小的发电机，启到了电能的功能。
在这个时期，我又在报名参加上海市创新大赛的培训，第一堂课上，由向明小学的王老师给我们做了指导，并在课上介绍了他和他的学生所发明的并已申请到专利的一百多种发明创造。在课快讲完时，王老师对我们说：“各位同学，在科技创作上，有什么难处，可以和我讲。”我听了这句话兴奋地把我的构思告诉了王老师听了。王老师说：“你的构思不错，你别以为这个课题这么简单，下水道出水可以带动发电机，但要和实际情况结合起来。”在回家的路上，我一直在想这个问题，忽然我想起了热水器，热水器通过两个管子连接浴缸龙头，可以把充电器安装在热水管上，这样的电机就有足够的能量来发电了，又不是很麻烦。回家后我把这个新的想法告诉了曾老师。曾老师说：“可以大胆实践，我便以这个方案作为比赛课题申报上去，结果我得了二等奖。
笔者在“我喜欢在玩中创新”的科技制作案例中找到了科技教育的意义，那就是培养学生具有了一些独特的个性、思维方式和综合能力发展：
一、 科技教育促使中学生养成了自我发展的能力：
以丁振飞在儿童期间，喜欢拆装小型电器为例，正由于他喜欢动手，并且对玩具的结构感兴趣，拆装小型电器的过程就使他进入了科技领域，因此他进入中学以后，能够有兴趣地参与学校的科技活动。我认为儿童的动手能力是人生重要的一种能力。因为动手劳动是要付出一定代价的，会使孩子感到疲惫和劳累。但是劳动总会有收获的。当孩子看到劳动果实时，会感到很兴奋和快乐，这种快乐的满足感会进一步推动他形成喜爱某一种活动的习惯。正是这种快乐的满足感培养学生的手脑并用的兴趣爱好，这是课堂教学无法起到的作用。“爱好是最好的老师，兴趣是学习的挚友。”教师和家长已经看到了许多学生着迷于自己所选的项目，兴趣养成习惯，从而促进了各科成绩的提高。家长教师应该认识到任何一种新的动手技能都要从简单的动手能力作为基础，从而培养他们各种动手能力。简单的科技活动对发展学生智力，培养能力很有作用，也培养了主动发展自己的能力，
二、科技教育培养了中学生科技创新能力：
像丁振飞这类学生不仅在动手劳动中得到快乐，而且在快乐的满足中成长，他们逐步具有了主动发展自我的能力。当国家提出的“回收能源再利用的口号”时，像丁振飞那样的学生就知道能源对人类的重要性，他们会本能地产生自己的想法而急切地想表达出来，顿时也就产生了一种创意。这种创意来自于他本人的社会责任心。当人有了社会的责任心时，人类的生活才有了真正的涵义和灵魂。对他来说：他积极主动发展、认真负责的态度，以他们顿时产生了象运动员那样的兴奋点。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”。
通过他对充电器的观察，他开始构思了。接着，他提出了一个问题：能否把热能转化为电能呢？其实科学问题是离不开思维的。他的思维不是凭空想象的，创造性思维是不脱离科学轨迹的。面对他现有的实验材料和资金能力，他立足于独立思考、敢于提出新问题，产生了解决新问题的思维方式。他的灵感与顿悟来自于发现浴缸的下水道上的洗澡水，应该用热能带动小的发电机，解决热能转化电能的问题。他的创造性思维来自于观察、动手实践和积极试验。这样的学生提出许多设想，多种解决途径与多种答案，具备了认识问题和思考问题的能力，逐步形成自己独特的科学思维能力以及科学的思维方法，从而在各类科技活动中不自觉地培养了类似于成人的“科技创新”能力。
三、科技教育促进了中学生科技素质的提高，促进了个性和特长的发展：
像丁振飞这类学生能够牺牲课外玩的时间来参与科技培训班，而且他们敢于把想法告诉老师和能够帮助他解决问题的同伴，这就是科技制作给予他们乐趣。我认为从某种角度讲，科学思维的价值，主要体现在解决问题上：一个人是否能够成功，体现在是否能面对和解决问题。在思考解决问题的过程中，有些学生在遇到困难或挫折时，有时会意志消沉下去。而他却不断地请教老师，他们持之以恒，不断探索，最终他们终于成功了。他们具有了良好的面对失败的心理品质。这样良好的心理品质就是毅力。毅力是成才者必须具备的重要品质之一。他的作品“热能转换充电器”荣获二等奖。
学校的科技教育活动，是具有较强的实践性、知识性、趣味性、社会性、竞争性、创造性和科学性。并且能够激发中学生的求知欲，能把智能培养，良好品德培养，个性培养有机地结合在一起，相互渗透与强化。在科技飞速发展的今天，有必要让中学生尽可能地接触、了解、掌握一些最新的科学技术知识，关心当代世界共同关心的问题，把当代和未来的科学发展的绚丽蓝图呈现在他们面前，让他们去触摸、体验，并初步掌握科技创新的方法。培养学生具有“类科研能力”将会影响他一生的思维，并且也是各项能力形成的基础。
迎接新技术革命的挑战，教育是基础，科技是关键，学校把培养学生实践能力和创新精神作为实施科技教育的重点，也作为课堂教学改革的重要内容。笔者认为科技教育能培养学生学会求知的能力，学会做事的能力，学会共同生活的能力，学会自我发展的能力。因此学校科技教育对学生科技素养的培养，将会影响他们一生的发展。
2005年12月修改稿
