音乐教学评估的多元化

上海市龙苑中学    金海华

音乐教育属于人文科学素质教育，音乐教育的主要任务目的不是为了培养专业音乐家，而是利用健康、高尚、优美的音乐激发学生热爱祖国和人民，热爱大自然，热爱生活的情结，并能够通过音乐课的学习来开阔眼界，增加知识，是传统认为的艺术技法的教育，而且是一个开发智慧的复杂系统工程，它具有满足人类的特殊精神需求的价值。音乐教育不以造就音乐家为目的，通过音乐教学，着力培养学生的个性、创新精神、陶冶高尚情操、发展创造力，并为其他方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生的生活积极乐观的态度。

“同学们，还有几个星期就要考试了，今年我们的音乐考试---”“唉！又要考试。”“老师不唱歌行吗？”“不会吹竖笛就必须唱歌吗？”还没有等我说完，下面就议论起来。我心想：也不能怪学生，这么多年的音乐考试不就是要学生或唱歌或演奏来评定他们的音乐分数吗！“同学们，别急，我还没有说完呢，今年的音乐考试我们举行一个配乐朗诵会，你们可以几个人组成一个小组合作完成，找一篇你喜欢的短文或诗歌，找一篇你喜欢的短文或诗歌，并给它配上合适的恰当的音乐。”我的话一讲完，教室里就开了锅似的，但同学们的表情跟前面不一样，有几个人一起在低声讨论，脸上充满了兴奋。

音乐考试布置下去了，我开始静观学生们的反应，不到一个星期就有学生告诉我：这几天我们全班都在讨论什么诗歌配什么音乐的；还有些学生一天到晚找音乐听。在接下来的那段时间里，同学们时常在课间和放学路上主动找我交流，他们参与这次音乐考试的兴趣空前的浓厚。说实话，事先对于这样的考试我心里底气也不足，不知道学生们有什么反应，也不知道会是怎样的结果。不过，新的《音乐课程标准》中关于“对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力、探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形式等。”让我知道考试结果不是最重要的，重要的是他们快乐的参与、创造的态度和过程。

有了这段时间的表现，我早已给了他们不错的评价。不过学生们在考试那天还是令我大吃一惊，你听：

在《命运》交响曲中，《海燕》像黑色的闪电搏击着；

门德尔松的小提琴协奏曲和着朱自清的《荷塘月色》，倒也别具一番风味；

你看那些没有上前朗诵的“DJ”们，个个都睁大了眼睛，竖起了耳朵细心地操作着音响，把握着他们小组的演出效果，分工合作，各司其责。教室里传来一阵阵掌声，简直就是一场精彩的配乐朗诵会。

这次的音乐考试，对于学生的音乐评价让我很兴奋，对学生的音乐评价着眼于让学生在快乐中了解、发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造能力以及全方面地去感受音乐，这也符合新一轮课程改革所倡导“立足过程，促进发展”的课程评价改革。总之，评价学生要由单一评价为多元评价，促进学生全面发展。

2005．