创建研究型团队 走科研兴校之路
——徐汇区第六届教育科研工作先进集体龙苑中学申报材料
龙苑中学是一所普通初级中学，地处龙华城乡结合部，学生的学习基础比较差，外地民工子女比较多，学生的学习能力参差不齐，学生综合素质不高，问题学生有所出现。如何提高教育质量，提升学校的办学声誉，这关系到学校的可持续发展，也是摆在“龙苑人”面前的课题。在杨永发校长“创建研究型团队、走科研兴校之路”的理念引导下，经过学校领导班子和教代会的研究讨论，全员达成了共识：科研促质量、科研出人才。从2003年到至今，学校走上了依靠教育科研，引导教师积极参与以课题研究引领二期课改的实践，努力探索校本培训新模式，提高师资综合竞争实力，有力地推动了学校教育教学工作不断迈上新台阶。
一、教科研工作的核心---建立教科研制度、建设一支教育科研队伍
1、学校领导十分重视教育科研工作，清晰工作思路，使学校教育科研工作走上了良性发展的轨道。2003年2月龙苑中学教科研领导小组成立：杨永发校长担任组长，成员由党支部委员、校务会和青年教师团支部等7人组成。还相继成立龙苑中学教科研论文评审小组，制订学校教育科研发展三年规划，加强对全校教科研工作领导和课题的指导。
2、学校教科研领导小组及教科室定期召开研究会，每学年制定教科研工作计划，学期围绕具体的教科研课题，通过校本培训和教师论坛，落实教科研课题开展过程的管理，做到每学期召开教科研课题中途推进会，布置教师每月写教育随笔，全体教师都参与了子课题或个案的研究，夯实了学校教科研工作的顺利开展。
3、目前我们学校已形成了较为完善的“教育科研工作规范”，主要内容有：教科室工作规范；教科室主任工作职责；教科研成果评审组工作规范；教科研课题立项、实施和奖励暂行办法等、学校每年对撰写教育科研论文和公开发表论文的教师进行奖励，已经有2次龙苑科研论文的评选，有20篇论文获得优秀奖，学校将教科研成果作为必备指标列入教研组和教师考核方案。
4、围绕推进二期课改的教育教学实践，学校领导积极带头参加教育科研，主持多项教科研课题。杨永发校长主持《注重学生多元发展的实践研究》为课题列入徐汇区教育研究课题、有潘荣珍和周丽芳分别担任学生的分流层次和教学个案的子课题负责人；
杨永发校长主持《中学生科学研究能力形成和发展的特点研究》国家级研究课题的独立子课题，潘荣珍和曾鸿分别担任学生的科学素养的调查和学生的科技特长个案的子课题负责人；
党支部副书记卢善来主持的《爱国主义渗透科技教育的实践与思考》课题列入上海市德育研究课题、赵愉炳和曾鸿分别担任对学生爱国主义渗透科技教育的实践的和少先队进行爱国主义渗透科技教育的实践的子课题负责人；
杨永发校长和卢善来副书记共同主持的《进一步深化凝聚力工程建设的实践研究》课题列入徐汇区党建研究课题课题组将18位党员联系群众的个案和事迹的，归纳其中，经过提炼思考，该课题已经完成并且结题；
杨永发校长和朱振敏副校长、卢善来党支部副书记、曾鸿和沈黎军5位教师4篇获得《徐汇区第六届教科研成果推广》三等奖；
朱振敏副校长《在初中数学课堂教学中培养学生的创新能力》获得徐汇区第八届科研论文三等奖；
党支部副书记卢善来、曾鸿等十位教师的论文分别在市级、区级杂志刊物上发表。
二、科研运转的重心—《校本培训》和教师论坛是学校教育科研、论文交流和信息网互动的平台
1、教科研的任务是通过《校本培训》，培养一支科研型教师团队：
学校的领导认真做好《校本培训》的策划工作：近两年来，学校安排数次校内外的专家和校级领导的讲课或讲座。
邀请徐汇区教育督导张俊杰和行家殷以杰来校讲课和作课题研究报告会，其主题分别《二期课改正在改变课堂教学是思考》和《课题的选择和课题研究的过程》等、杨永发校长的《我的教育发展观》、《争做科研型教师》以及《个案写作指导》等内容都对教育起了很好的启迪作用。
教师对校本培训的内容认真记录、对阅读《多元智能：理论、方法与实践》、《一个记者教育视野》等书籍，全体教师结合子课题写读后感，每月的《教育随笔》记录教师在课题研究过程和思考痕迹，教师的科研意识在得到不断的增强，一支科研型教师团队在逐步成长。据初步统计，全员教师结合子课题，书写读后感有80多篇，每学年的《教育随笔》每人有10篇，通过校级领导审阅和交换意见，论文或文章的质量不断得到提高，有利于教师更新知识、激发创新意识、发展创新能力。
2、科研型教师把《教师论坛》、《论文集》当作记录成长过程和培育教师职业成就感的展示渠道
教师们不仅在《校本培训》中聆听课题研究报告会，而且大量地阅读教育类的书籍，还书写来自教育第一线的《自我反思》，在不停的小和实践中，教师开阔了思维，丰富了视野。
教科研室组织了3次《教师论坛》和2次课题中途推进会。3次《教师论坛》中有44位教师参与了演讲，内容包括《我的教育发展观》、《学生多元发展的实践》、《教育的反思》等等。通过举办学校《教师论坛》演讲，促进教师对自己教学行为反思：用批判者的眼光审视自己的教育教学行为、从多重角度出发对自己教育教学行为进行清晰而透彻的分析，并提出具有独创性的，恰当的解决方案；教师的多反思，多读书，多品味，多求索，多重组思维，将自己点点滴滴的感悟，总结成经验，使教育思想和创新的教育观点提升到新的教育理论的高度。驱动更多的教师走到了教育研究的前台，教师的实际证明：课题研究加快了从传统走出创新的步伐，我们可以比昨天的教学于得更巧、更好，教育效率可以提高。
近年来，龙苑科研室共编制5本《论文集》评出了20篇有质量的优秀论文。教师们说：《教师论坛》、《论文集》记录我新教师的成长过程、《教师论坛》、《论文集》能表达我的思想和才华，好像我有了做一位教育家的成就感。
3信息网是教师的专业化发展的窗口
学校领导为教科室配置了电脑，建立了《龙苑网站》、编辑《龙苑科研通讯》、《龙苑教工》等（校刊）报刊，并逐步使之规范化，及时反映学校教科研动态及成果，并在极短时间内将与校外几十所学校进行校园网站的交流。
我们可以肯定，学校教育科研工作为教师的专业发展提供了的展示平台、学校教育科研在为学生提供优质服务等方面发挥了其独特的作用和功能。
三、龙苑中学教科研工作的“亮点”
龙苑中学教科研工作目标：创建研究型团队、走科研兴校之路。为了实现这个目标我们认真做好课题，让教科研伴随教师的专业发展， 培育教师职业成就感。
1、教育科研校本培训，打开了青年教师成长的绿色通道：学校领导重视教科研方面的校本培训 ，在学校中积营造了智慧教育的氛围，事实上教科研的校本培训要通过师生生动的教育教学实践、不断提升学校综合实力；要树立一种观念即是教师必须经常保持对教育教学实践的的反思，提升对学校形势、校园文化和各种行动方案等的深刻理解力和洞察力，能从学校实情出发，并最大限度地开发和利用学校的各种资源和潜力，激活学校发展原动力——全体师生的创造力和学校组织整体的生命活力，在教师集体中形成一种研究的氛围帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进自身专发展。
2实践出教育智慧：科研型教师是课题研究的实践者。课题从教育和教学的实践中来，并将“教科研的校本培训”的思想和方法应用到实践中去，练一套真功夫，即在做中思考，在做中试验，在做中成长。教师们在学习了理论后要付诸于行动，如在研究了《新课程教学中课堂设计与案例》、《学生的多元发展的跟踪调查》、《怎样写教学论文》等后，把理论与实际结合起来，充分发挥指导性和借鉴性功能，经过试验、对比、内化，最终贯彻到自己教学的具体过程，引导教师的教育教学实践，由经验走向科学、走向理性。众多课题代表了当前教育改革的主流和方向，立足于当前教育改革和发展的需要，重视二期课改的新课程教育教学实践的结合，呈现出“多角度、多层次，重改革、重实用”的特点，正确处理点、线、面关系，从一点突破，带动一个层面问题的解决，使学校的综合竞争实力得到提高，2003—2004两年中，陆良同学获得上海市首届少年科学院小院士称号和上海市第二届明日之星称号，学校在家长的心中和社区口碑很好，吸引了一批教师和学生的向往。
3构建教师“自我反思”的有效载体――提倡教师写《教育随笔》：教师每月撰写的《教育随笔》作为今后科研的第一手宝贵资料。课后反思主要围绕着以下要点展开以捕捉教学过程中的亮点甚至斑点，教材的创造性变通或建设性建议；教学过程的缺憾或失误；得意的精彩片段；学生中闪现的独到见解或者偶发的事件以及自己瞬间的即兴灵感等。“学”“思”结合，“教”“思”结合，理论与实践贯穿，从理论上对照自己的实践工作，以理论来指导教育教学工作。如曾鸿教师从已经驾轻就熟的传统教育教学行为，转变到符合二期课改的新课程教育要求的行为上来。他在《物理学科中反思教学理念指导反思性学习的研究》一文中指出：教师需要教育反思并且给予学生反思性学习的能力、教师的反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性。教师在能够在教学中有创造性、表现在教师富有个性的教学风格上。
4、教育案例探究，科研之花遍地开：杨永发校长在《校本培训---如何书写教育个案》的报告会上说：“案例探究最好的科研方法应该是记载、整理和思考自己的案例，实证研究是每一个教师都可以搞，而且持之以恒必定会有收获”。目前，全校有78%的教师参与教育案例的撰写，他们将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，经过实践——认识的多次反复，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。金海华教师对自己音乐教学整个学年执教过程记录下来的课堂随笔进行整理，将充满教育实践新思想的内容精选出来，根据新课程理念上了一堂充满教育智慧和创造力的课，其实录并被作为了得意之作，也就是经过精选、设计、探讨和评判的阶段。所以，教育教学案例是教师专业发展的阶梯。
总之，研究型团队的过程中，龙苑中学的教师通过教育科研素养的演练，实现学校、学生和教师良性的和谐发展。让教育理念变成教育实践。不仅重建设，更要重行动，让教育实践变成教育科研，使学校获得荣誉。解决了教育实践与教育科研两张皮的问题。教育科研的载体是实践，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校作为学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，认识自己，调整自己，超越自己，才能不断适应新的变革。这是身为教师的工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。
教科研工作的主攻方向《注重学生多元发展的实践研究》，组织有关教师各组成课题组进行认真研究与探索，建立了课题研究的操作思路，课题研究推动了我校教科研工作的不断深化。科研型团队是学校形象的代言人，是学校教师人才高地的孵化器。我们相信：在龙苑中学的员工不懈的努力，创建研究型团队、走科研兴校之路必须取得更大的进步 上海市龙苑中学校长室
上海市龙苑中学教科研室
2005 年5月26日
