《新综合科学》对学生科学的思维形成的特点探索
龙苑中学潘荣珍
一、提出问题：
1、教师的专业化发展和二期课程改革存在距离的问题：我从事两年多的《新综合科学》的教学中深深感到：新教材最大的特点是它的开放性，是有物理学科、生物学科、化学学科、英语学科和地理学科的知识综合。比如，分析“雨和环境的关系”的科学实验，学生可以设计出十几种形式和内容，学生和教师开展了讨论的在日常生活中的环境污染的问题，学生基本能够有自己的观点。这都是以往教学中所没有的，这对教师的专业化发展挑战是不言而喻的。学生并非空着头脑进入教室，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到农家生活、社区活动，他们几乎都有自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而是从他们的经验出发来推出的合乎逻辑的假设。
2、课堂教学形式的改革：教师的备课不仅要备教材，而且要备学生。教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生在课堂中探究学习、体验学习。这样的课堂学习才有的放矢。然而这种全新的编排体例和教学要求上的变化，与教师教学习惯产生强烈的冲突，我们教师还能用传统的教学手段吗，矛盾日益突出。但我们却坚信有了矛盾才会有改变、有进步。我们都有这样的经验和体会：当你走进七年级的课堂，你的眼中看到的是一种与传统教学环境下完全不同的“景色”，学生们的眼中闪动着求知的欲望，他们在积极地表达着自己，天马行空发挥自己的奇思妙想，无拘无束构想着未来的蓝图。试问：你还会停止改革的步伐吗？
3、学生的学习问题还是严重存在：有一部分学生对不管什么知识刚没有兴趣，玩的内容也是相当低级趣味、课堂中思想不集中；大多数的学生的学习有兴趣，而是根据自己的学习心情和爱好，初中学生的科学抽象思维能力比较差、学生这样的分散的思维放碍了学生科学思维的形成；所以中学生的各种科学思维能力存在年龄、性别、校别和文化背景等方面的差异。
4、《新综合科学》的课程如何对学生的科学思维的培养值得教师思考，这样有利于教师成为智慧型的教学研究者。
二、新课程教学实践的思考：
1、培养学生科学思维的教师应该具有比较高科学的素养
（1）教师对《新综合科学》教学的激情，表现教师“用心教学”和“用脑上课”。才能胜任新课程教学
（2）、“课堂教学方法创新” ，新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于强调开放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再成为惟一的课程资源了。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技术。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。教师为了激发学生的学习兴趣，更为了帮助学生体验课堂学习与社会生活之间的关系而积极创设种种因地制宜或因人而异的教学环境、途径、手段及方法。工作方法创新的动力来源，因为我相信，每一个学生都有闪光点，只有为了学生的科学思维形成，教师会有坚定的教育信仰和出色的表现的，这样的课堂才可能有持久生命力的。“没有创造环境，教师本身就是环境”。
（3）、新课程中产生的学生学习中的问题就是教师研究的课题。教师的科学研究深入了到自己的教学中，教师的科学思维形成，也影响学生的科学思维的形成。教师的科学思想指导学生科学思维的建立。
2、学生的科学思维的培养方法：
（1）、创设情境，激发学习积极思维之源就是学习的兴趣：
预初和初一年级的学生求知欲是追求新鲜的物体刺激。如什么是力的知识时，我请2位男生155厘米的学生扳手腕，学生的助威声响起，教师通过学生扳手腕输嬴提出了为什么会嬴，学生说了理由。力的概念和学习的兴趣就产生了，学生知道力的效果和对重力、磁力知识的理解。教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。在活动过程中教师应尊重每个学生的人格，宽容学生犯错误，允许学生发表新意见，提出新见解，尊重学生差异，充分解放（2）营造宽松的活动环境，催化学生思维学生的创造力：对于学习有困难的学生不要谈论学习成绩鼓励学生在新课程的学习的很轻松和愉快，学习上没有压力。创造学生“玩中学”的教学方法，经常给予学生做实验，多给予学生活动的时间，为各层次、类型的学生创造性思维能力的培养提供理想空间。宽松环境的营造，教师给学生多的解决问题的机会是前提。若教师在对错误的、偏面的见解评论时，善于抽取其中有价值的部分给予肯定，让学生多一点成功体验，这会激励学生进一步探索。恰当的评论可催化学生的思维，反之必然抑制学生思维。教师应明确对学生进行合理评论才能使宽松环境真正形成并得到巩固，初一（4）班的孔同学主课没有一门及格，但是他就在玩中学习《新综合科学》，在6月21日上海市学业考试得78分，他很愉快完成了本学科学习。
3、在实践中有意识的培养发散思维和辐合思维
（1）、展开联想，培养发散思维的流畅性。新综合科学的教学不能是把4个学科的知识孤立起来。流畅性指发散思维的量，即在较短的时间内产生较多的联想。世界上客观事物总是相互联系的，具有各种不同联系的事物反映在头脑中，可以形成各种不同的联想。“能量和能源”的教学，请你说出尽量多的能量的东西，生物的、化学、物理的多种能量，学生的答案五花八门，这种围绕某个事物横向或纵向的展开联想，可有效的提高学生的思维广度和深度，为创造性思维打好扎实基础。
（2）、克服思维定势，培养发散思维的变通性。变通性是指发散思维的灵活性，即思维能做到触类旁通，举一反三，突破常规。思维定势是人对刺激情境以某种习惯的方式进行反应。思维定势可使我们较快的找到解决问题的途径，但有时也会陷入思维定势的陷阱。电路、电流电压等知识举一反三，有利于学生对电知识理解。
（3）、肯定学生独特性思维，培养发散思维的独特性。是指发散思维的新奇成分。在活动过程中时常出现有些学生对某个题有超常、独特、非逻辑性的见解。在思维独特性培养方面还没有有效措施前，有是学生思维很快，讲的有道理。对于学生中出现的这种情况教师的及时肯定，可能是较好的培养发散思维独特性的方式。
三、学生科学思维观：
科技教育需要科技活动作为活动课程的重要成分，通过开展小讲座、小观察、小实验、小制作等各种形式的活动，激发学生爱科学、用科学的积极性，同时也是培养学生创造性，促进学生全面发展的重要途径；新课标下的教师应拥有出色的与学生交往的能力，并且喜欢与学生相处，喜欢学生，而且也乐于帮助学生，做他们的顾问，给他们及时的指教师要通过开发课堂的教学资源的，这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技术。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。教师为了激发学生的学习兴趣，更为了帮助学生体验课堂学习与社会生活之间的关系而积极创设种种因地制宜或因人而异的教学环境、途径、手段及方法。工作方法创新的动力来源。
