单元核心素养分析英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，对于核心素养的培养，应该渗透并贯穿整体教学活动。英语教学应依托主题情境，使学生通过一系列的输入学习、内化实践、关联迁移等体现针对性、关联性、梯度性和综合性的学习活动，在分析问题并解决问题的过程中促进自身语言能力的发展、对文化内涵与差异的理解、多元思维品质的提升，以及对不同学习策略的选择与使用。

本单元的主要培养目标为学生语言能力及思维品质的发展，通过一系列有主题、有层次、有思维容量的英语教学活动，使学生在单元主题语境下，通过语篇学习，了解"环境问题"并能反思自身行为，并在单元学习过程中掌握语言知识，培养语言技能，发展评价性与反思性思维能力。从知识学习到知识运用的过程就是运用自己所学到的知识对生活和学习中的实际问题进行思考和解决的过程，这是一个知识升华、蜕变、革命的过程。

新课程改革提倡的是“用教材教”，而不是“教教材”，教师应该根据学生的实际情况灵活地处理教材内容，重点要引导学生学会观察、学会思考，学会学习，培养其终身学习的能力。学生的生活中处处都是语言素材，时时都有学习的机会，所以教师应努力寻找沟通的渠道，引导学生充分利用这些资源，提高学生的英语素养。

语言知识的教学与掌握必须结合有效的语言材料，其教学的出发点是掌握含有这些语言知识的有效语言材料，而不是背通记忆孤立的语言点。教师要在创设真实的语言环境的前提下去梳理这些语言点，一系列的教学环节都必须围绕着语言点去开展整个教学过程，那么他们才能尝试着去听懂、去阅读、去理解及运用，表达自己的思想。

复习Numbers时，通过课堂设计让学生学会序数词的表达法以及学会在不同情境下使用序数词。虽然学生从小学以来已陆续学习过1～12的序数词，但序数词和基数词之间的区别和联系还需要通过一些简单的语言活动来加强。这个环节的设计旨在让学生从单词的角度首先学会分辦基数词与序数词。在操作中既可以在全班展开一个知识竞赛，看哪一组能在最短的时间内得到最多的正确答案。让学生依次清楚、正确地将答案口头表达出来。

在理清基数词和序数词间的区别和联系后，学生可以将基数词和序数词用于日常生活中。在活动中体现从知识学习到知识运用过程性的变化。知识学习是知识运用的前提和基础，知识运用是知识学习的最终目的。知识的学习包括语音、词汇、语法等构句知识和承接关系、文体结构等语篇知识以及语用知识。知识运用的过程，也就是运用所学的知识做事情的过程，与学生的生活和社会实践相联系，能培养学生发现问题和解决问题的能力。学生通过网上搜索信息来完成拓展练习的过程中，序数词在日常生活表达中显得非常重要。如让学生根据课表内容进行互问。如：

 T: How many lessons do we have every day, Danny?

 S1: We have 28 lessons on the first 4 days and 6 lessons on Friday

T: When is English on Monday?

 S3: It is the first and second lesson on Monday

 S4: Great. English is my favourite subject. When else do we have English?

 S1: We also have English in the fifth lesson on Tuesday, the first on Wednesday, and the fourth on Thursday and Friday

 S1: What about your favourite maths?

 S2: We have maths in the seventh lesson on Monday, the first on Tuesday ,the fifth on Thursday and the first on Friday.

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课后拓展活动：

上网查找信息，完成以下句子

1. Which country is the third largest country in the world?

______ is the _____ largest country in the world.

2. Which building is the third highest in Asia now?

   ______ is the ______ highest in Asia now?

3. Who was the first chairman of the People’s Republic of China?

_____ was the _____ chairman of the People’s Republic of China.

4. Who was the first president of the United States of America?

______ was the ______ president of the united States of America.

Writing：Sharing an experience本课例的总体设计思路是阅读文本学习写作技巧→教师带领学生一起按照课文的叙事结构进行仿写→学生独立进行作文仿写→修改习作。

首先，学生阅读文本要感知作者写作框架与技巧。通过阅读文本和回答问题，回顾课文的叙事过程，包括叙事的几大要素，学习、体会如何使用时间(事情发展)顺序记叙一次经历;体会如何使用人物之间的对话，让叙述更富真实感和亲切感。

其次，学生练习写作技巧。在老师带领下学生进行仿写实践:记叙一次经历。然后在文章结尾加上一句自己的观点。如：在文本学习过程中，学生通过在文本中寻找相关的细节描写的动词、形容词和副词。让学生真实体验作者的写作结构以及事情发展顺序叙事。在叙事的过程中可以使用一些对话，这样可以显示人物的个性。在动作描写中可以增加程度副词的表述，这样让叙述已经发生过的事情变得更有真实感和亲切感。通过这样的写作任务布置让学生比较清楚地叙述一件事情的起因、经过和结果，并能尝试着进行简单的感官细节描写和人物对话描写，使记叙内容更加丰富、形象、生动。

学生能够初步学会使用叙事记叙文的三种写作技能。如：1、使用时间（事情发展）顺序记叙一次经历（Use time order to narrate an experience） 2.使用感官细节描写来吸引读者（Use sensory details to attract readers） 3.使用对话代替间接描述（Use dialogues instead of indirect speech）

在教学活动设计环节中，让学生能听懂与日常生活相关的不同主题的对话与语篇，能准确归纳话题和大意并捕捉细节信息;能就比较广泛的话题与他人进行对话，并能用英语描述和表达个人看法和思想情感及原因;能读懂有一定生词的不同体裁的文章，并能自主选择使用阅读策略，能准确理解语篇主旨，获取相关信息，梳理内容逻辑关系;能够依据要求，写出内容完整、结构正确、语言准确的常见文体的篇章。让学生通过感知、移情、想象和会悟，主动积极地思考并在完成活动任务中有所感悟，从而达到体验式学习的目的。学生在写叙事记叙文时，教师应该指导学生前后的心理变化，把握住这一点不仅可以帮助学生梳理写作内容，引导学生对叙事进行深入描写。学生通过想象并用恰当的语气进行模仿，这样的写作过程其实是融于心智的学习过程。在完成习作练习中，需要把自己的体验以及生活中的现象联系起来，这样就必然能引起学生的情感变化或升华。