读《语文教学与文本解读》有感——龙萍

詹丹编著的《语文教学与文本解读》精选语文必修或选修教材中的文本，从特定的视角予以解读，在吸纳他人观点的同时，也提出个人的一得之见。既关注文本的整体结构，也深入探究细节蕴含的特殊意蕴。力求把语言的字斟句酌与文化的背景理解有机统一起来,正是孙绍振老师所谓“讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来”！

在詹老师的这本书里，每一篇文本都是从不同的角度、利用不同的方法来解读的，比如，《谢道韫咏絮》是从语境角度解读的，然后《记承天夜游》是从人称的角度，叶圣陶的《小小的船》是结构的异质化，当然也讲到了语境，然后后面《我爱这土地》讲到的是形式和意境、意象的关系。后面我就不罗列了，但有个问题：他在解读文本的过程中，是跟着文本的不同，产生了用不同方式来解读文本，还是说在读这些之前，已经有很多个方法，发现在读这篇文章时这个角度是比较合适的？带着这样的问题我又读了几篇。反思之后，我觉得这两者实际上是结合在一起的。结合我自己的一点点的教学经验，首先是要对文学作品或非文学作品要有一个大致的解读范畴，然后在具体的文本当中，进行一些筛选，觉得通过哪些范畴切入，是最能够抓住它的本质特点的，而不是用一种范畴来对付。因为我们教学生的时候，学生很喜欢说，老师你交给我一种方法，让我对付每一篇文章。其实，我们往往只是在看到具体文本后，才知道用哪一种方法是最合适的，甚至有些方法是在解读文本的过程中慢慢形成的。

解读文本，如何解读呢？当然是基于阅读教学以及背景理解的文本解读，我觉得可以有很多的抓手或者关注点，比如关注整体。

案例《滹沱河和我》

从滹沱河惊天的气势中，读懂了牛汉这条硬汉的生命之河。这是诗人经历了无数人生的波折之后，在古稀之年把视线落于故土之上，寻找精神的慰藉。

文章似乎在讲述一条河流与一个人的故事，但在这条河流中我们分明感受到的是一种勇猛向前，敢于粉碎一切阻碍的气势，不甘于束缚，不甘于平庸，不断冲破障碍，热烈、雄浑，这不就是我们这个民族所拥有的精神气质吗？

“本”者根本，“命”者命运，一条河流就这样决定了作者一生的根本命运，一条河流的形象与一个人的命运是叠加在一起的，这是作者的生命在呼唤。

关注语言

在解释文字时，不仅要注意字词的表层意思，而且要立足于全篇，根据文章前后之间的联系，对字词所包含的情感、意蕴作深入的理解。

作者真挚的情感、独到的体悟隐含在看似平淡直白的文字之下，好比一座冰山，露出水面的只是八分之一，教师有责任带领学生把水面下的八分之七读出来。

关注反常态化表述

呼兰河这小城里边住着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。 ——《祖父和我》

关注反复出现的词句

首句：马来西亚的魅力，应在雨季。

末句：马来西亚的魅力，在雨季。

——《马来的雨》

很多时候，从几个词语入手，就能带动起对全篇的理解，这样的解读虽然没有“超链接”的大容量，有时反而会使教学变得丰满。

关注字词句的深层含义

我突然一下子感慨万千，竟恨得牙根儿发痒，狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授。

——《向中国人脱帽致敬》

抓住词语细细咀嚼与品味，语文教师的文本解读需要这样的“咬文嚼字”。语言作为一种交际工具，始终与思想紧密联系，如果离开了思想与精神，语言只是空壳。听、说、读、写的能力中也体现着思想水平和精神品位，如果离开了情感的熏陶，孤立地学习语言，那也是得不偿失的。

金圣叹在《遇第五才子书》中曾写过，“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字。只记得若干事迹，便算读过一部书了。”所以，我们老师要舍得花时间对文本中描写的“紧要处”细细把玩，品出个中滋味来。

可以关注的点有很多，比如关系（句与句之间的关系、段与段之间的关系、末段与前文的关系、末段与后文的关系等），文体（说明文、议论文、诗歌、小说、散文等），视角（全知视角、有限视角），结构等。