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《一个都不能落 名师 提升学困生的针对教学》初读有感

作者(来源):[暂无]    发布时间:2014-03-12

《一个都不能落 名师 提升学困生的针对教学》初读有感

这本书是这个学期学校下发的书籍。名字就很吸引人,学困生,这个名词是我心中一堵看不到顶的墙啊!随着年级的上升,班级的学困生越来越多,学困生越来越难教。作为教师,我们当然不能一味地去指责学困生,因为这没有意义,更多地应该去寻求有利于学困生学习的方法。作为数学教师一直以来,面临着一个困扰:不少学困生的错题,教师一讲再讲,学生仍是一错再错。追溯其源,除了学生的学习态度和基础之外,还有什么原因?这本书给了我一个思考方向:即学生不会向后看,缺乏解题后的反思,缺乏纠错追因的行动。

为提高学生的数学计算能力,每次习题训练,当批改的题卷发下后,几乎每次都会出现同样的情景:学生马上嚷嚷起来,继而显露出懊丧的神色,但又觉得只不过是自己马虎大意罢了,下次注意就会有所改观,但下次问题依旧存在。实际上,把计算中出现错误的原因归纳为“粗心”,这是不够科学的,计算过程中涉及的概念、性质、法则、公式存在严密的逻辑性,涉及的数学方法灵活多变,学生往往“知其然,而不知其所以然”,不会从根本上来反思自己出现的问题,导致一错再错。

我觉得我们可以试试两步拯救计划,实现了由教师引领反思向学生自主反思的转变。一是教师引领反思。将学生计算中出现的典型错误,在课堂上用投影展示给学生,可以通过小组合作交流,让学生诊断病灶,探究病因。二是学生自主反思。让学生在掌握方法后,在出错处做出标记,注明错因,然后将自己的问题在组内交流,取长补短。长此以往,学生“粗心”的毛病也许会改善,计算能力也将大幅度提高。

我们的学生往往只满足于作业的对错,不对问题进行深究,一知半解,缺乏对解题思路和解题方法的提炼。题目无论对与错,都要及时进行必要的反思。正确答案反思。正确答案就不需要反思了吗?习题的答案是正确的,但思路是否清晰,否自己用的是最简捷的思路,有无其他解法,可通过哪些途径来解决问题,解决问题的关键是什么,与学过的知识相联系有什么规律可循,能否举一反三,从而得到哪些解题思路和解题方法。正确答案的反思之关键,在于培养学生严谨的科学品质,实现知识的前后融通和发散性思维能力的形成。

错误答案反思。习题的错误更需要反思,通过错因剖析,畅通答题思路,形成科学的思维方法。是否出现了知识点的错误,知识点之间有哪些联系;是否审题不清,做不到理解题目的意思,从而达到融会贯通的境界;解题思路正确与否,是否存在漏洞,分析思路在何处受阻,采用什么方法来解决;考虑问题是否全面,是否多角度;是否解题时正向思维受阻时学会反向思考,注重逆向思维解题。正确答案的反思之关键在于知错纠因,寻根刨底,在反思中弥补知识缺漏,实现解题思路的校正和解题方法的换位。

耗时亦反思,从自省到自觉

我一直知道反思对于学生学习的重要性,但却没有真正让学生做反思主人,原因就一个:反思太耗时,时间舍不得。须得自省:一味地向前走,后面的缺口会越来越多,那充裕的时间又有何用?不如时时回头,步步踏实,待缺口弥补了,渐渐走得就快了。我们舍得给学生反思的时间,将培养学生的反思能力真正变成一种自觉的习惯和行为。

我觉得以后可以这样尝试:课堂上,例题与习题处理完后,留有一定的时间,让学生及时反思错误;批改的作业以及检测试卷反馈到学生手中后,不急于进行矫正,先让学生自己查找错因,进行自我反思;对问题点拨讲解后,再给学生适当的时间,让学生们进行总结反思,形成规律性认识;每节课最后留两三分钟,让学生回顾知识点,总结解题思路、技巧、方法。

     



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