读后感：听课需要关注更多的问题——吴琨

在英语听课的过程中，以前我基本上以课程标准为依据，根据教材，将大幅听课内容围绕着内容进行，听一节课的内容虽然没有脱离课本，但是离听课的实际需求却又出现了一定的距离。听课过程中可以注意的内容还是有很多的，认真做好听课记录，是听课者在听课过程中极其重要的一项工作，如何详略得当、突出重点这六记：环节、衔接、特色、板书、批语、备记可供参考。

《经历听课的实战》介绍听课从课程标准分析，学习需要分析，教学资源分析确定教学目标，确定教学重难点，选择教学方法，科学的设计教学过程，预设教学过程中可能产生的问题，板书设计以及教学媒体设计和编写教案十个听课可以关注的注意部分。其中解读了一些常用的教学方法例如听说法(audio lingual method)，情景教学法，功能交际法，认知教学法，信息加工整合教学方法。有的教学方法如情景教学法、功能交际法这些在听牛津教学课中有了较大的体现。

听课过程中可以关注信息加工整合教学课的教学过程，对于九年级的学生而言，加涅的这种教学方法倒是更加适合一点。他把教学过程设计了九个步骤：1，引起注意；2.告知学生学习目标；3、刺激对于先前学习的回忆；4、呈现新的刺激材料、5提供学习指导6、引出习得行为7、提供练习反馈8、讲评练习作业，9、强化巩固，促进保持迁移。这个教学步骤科学地体现了人的认知规律，是经科学实验证明行之有效的学习或者教学的程序。在世界有着较为广泛的影响。这是个部分在听课时都可以关注。说到英语教学过程设计，目前我国英语教学过程设计以任务型教学模式为主。它有自身的教学特点，对于程序性知识的学习、掌握和运用效果比较明显。但是对于陈述性知识的学习、掌握不如前者。听课时可以关注这两种方法的教学实用性。

使用适合陈述性知识学习的认知型教学过程设计注重语言知识学习的认知规律，强调温故知新、知识图式建构和及时复习反馈的心理内化作用；对教师在教学过程中的指导、监控作用给予肯定；注重语言学习“听说读写”技能的综合运用。因此，很适合以语音、词汇、句法、语法为主要内容的陈述性知识学习。这在高年级的听课过程中需要注意。

教学预设和生成是一对矛盾体，没有精心准备教学过程中可能出现的问题，即使出现生成机会，也会因为教师准备不周而错过。它们是实现教学质量高效的手段，重视课堂生成的教学理念对预设教学提出了更高的要求，而精心的教学预设又为课堂生成提供了知识、条件和氛围上的保证。听课时对于预设也要注意。