课程标准中明确说明，课堂教学是以培养学生的学科核心素养为主旨的，那么化学学科核心素养究竟怎么归类以及具体内容是怎样的，我认真拜读了吴俊明教授的《起点合理 规则明确 层次不乱 突出特点—化学学科核心素养具体内容厘定之我见》这篇文章。

吴俊明教授个人简介

1、中国教育学会化学教学专业委员会常务理事，

 2、中国化学会《化学教育》编委

 3、上海市教育学会化学教学专业委员会常务理事；

 4、教育部《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》及《普通高中化学课程标准（实验）》研制组核心成员

 5、河南大学兼职教授，

 6、上海师范大学教授（博士生导师）

化学学科核心素养具体内容逻辑起点：

化学学习中涉及的问题，以及解决这些问题必须的活动

化学学科核心素养具体内容：

1.       关注物质（实物材料）的组成

2.       关注物质的结构

3.       关注物质的化学反应及性质、功能

4.       了解化学的特点、基本观念以及对人类社会的重要性

5.       关注应用化学满足人类生活需要、改善生存环境。

介绍2017年诺贝尔化学奖获得者对人类社会做出的贡献：

20世纪上半年，蛋白质、DNA、RNA等生命分子是生物化学领域的一片空白地，科学家们知道它们的重要性，对它们却一无所知。

直到上世纪50年代，利用X射线成像技术，人们才首次得以拍出蛋白质晶体的螺旋状结构图片。

上世纪80年代初，核磁共振成像技术问世，人们得以对溶液中和固态的蛋白质进行成像研究，不仅进一步认识了蛋白质的结构，更获得了蛋白质如何运动及与其他分子相互作用的基本了解。但由于需要对分子进行结晶，使得图像分辨率难以提升，更是无法获得蛋白质结构的动态变化.

长久以来，人们认为电子显微镜内的强大电子束会破坏生命物质，因此只能对死亡物质进行成像。给具有生命活性的分子成像，样品里必须具有水分，之前的电子显微镜技术不能做到。

20世纪80年代早期，雅克·杜波切特向电子显微镜添加了水，并成功地将水迅速冷却，使样本中的生物分子在真空中保留了自然形状。电子显微镜自此得到全面优化，并在2013年达到了原子分辨率级别。