《写作过程中的教师介入》读书体会——沈晓燕

  本书除了内容简介外共有六章.在简介中它讲明了此书的目的是帮助教师通过明确知道,在学生自我检查的步骤上为其提供一种恰当而及时地帮助.本书的六个章节,第一章阐明了介入理论依据并指出它是指导学生获得更加有效的写作技巧方法.第二、第三和第四章讨论如何把介入的总原则运用到三种文章类型(记叙文、叙述和描述文、议论文)的写作中去.第五章是语法运用的介入,目的是让学生进一步意识到语法形式与意义之间的关系.第六章是全书的结论.

在本书的简介部分作者的说道 “In both situations the teacher’s role might me more accurately described as fault finding than as teaching writing.”指出了现在英语课堂中作文教学的一个现状,作者也正是基于此个问题提出,若教师在学生写作过程中就能给予他们介入性帮助，指导他们在写作时使用正确的时态、选择合适的细节内容等，学生会更加受益。面对一些陈述性知识（declarative knowledge），教师当然可以提前灌输给学生，但这并不意味着学生能将其正确应用于特定情境，在实际运用过程中学生还是会出错。若能在真实写作环境中，具有针对性地提供相关写作技能的指导，学生便能获得更真切的体会，而教师也能真正成为一名写作教授者、建议者。

那到底何谓“写作过程中的教师介入”呢？书中给出了清晰的答案，此介入是指教师在写作过程中给予明确的解释与示范，以及引导学生发现问题并给予及时帮助。介入式帮助涉及文章内容思想的选择（choice of contents or ideas）、文章的结构(organization)和语言的运用(language, including grammar)。从认知观点来看，写作过程即决策过程，教师的介入应该帮助学生学会在内容思想和语言选择上作出正确的决定，同时学会识别、摒弃不恰当的决定。介入无疑是教师帮助学生学会作出决定和运用语言技巧的有效方法。特定的读者群会对文章有特定的期望值，而不同体裁的作品也有其自身特征，作者还强调教师的介入应帮助学生提高读者意识，使其文章思想、选材和言语运用上符合特定读者群的评判标准。

作者在本书中提出的教师介入原则可应用于我们的英语写作教学课堂之中，但在实际操作之前，我想作为教师必须首先思考“How/What/When to intervene” 这三层问题。

教师的介入是通过给出示例示范，引导学生进行同伴小组评价讨论、进一步引导与指导实现的。在这一介入式帮助中学生的活动包括：聆听教师指导、观察教师示范、跟随教师的引导参与决策制定、根据教师提供的指导方针评价自己或同伴的习作，能指出伙伴与组员作品中存在的问题，帮助组员一同修改作品。

而在一堂四十分钟左右的写作课当中指导时间有限，教师必须首先关注学生作品是否体现了限定文章体裁的特定特征（genre’s defining features），以及是否有效传递高水平信息（higher-level message），此类信息包括作者表达文章的中心思想、如何组织文章结构等。

那么when to intervene？根据作者所给出的介入原则，教师应当在学生已经写完部分内容时进行介入，而介入的频次则应视该堂课着重介入的内容进行调节。学生的写作能力各不相同，课堂内学生的写作速度也有快有慢，教师可以在课堂前15-20分钟让学生进行写作，把课堂后半部分时间用于介入式指导。也可以让学生在课前完成部分写作内容，通过课堂上的介入式指导，让学生对已写部分进行自我检查评判或小组内部评判。

我们在进行英语写作教学中若能关注学生的写作过程，培养学生修改作文的习惯和能力。在学生起草作文过程中给予一定的介入式指导，并且把握好介入的时机，to intervene, not to interfere，为学生的写作能力提升提供更有效的帮助，但也不要因过度介入而干扰影响学生的写作能力培养那么教师才能成为像书中所说的真正成为一名写作教授者、建议者.