我们常常说顺兴学生的天性，张扬学生的个性，但要做到因材施教何其容易，于是乎对学生一视同仁成了惯例；我们强调使每一个学生的潜能得到充分发展，并带着美好愿望要求学生都能成为好学生，却忽视了智能是多元的，每个孩子都有着各自智能的优缺项；我们的教育既要让学生全面发展，又要关注孩子的个体差异，在现实教育教学中存在一定困难，多元智能理论让某些问题迎刃而解。

暑假里，我有幸拜读了《多元智能新视野》这本书，它让我受益匪浅。多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的,将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。

从书中我深深感到：多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到最好的“自我感觉”，使心智得到了更加健康的发展。它告诉我们教育工作者：不要只用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能，发现每个孩子的不同潜能并充分发挥出来，对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素，让我们的教育适合每一个学生的终身发展。

智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用。最大限度的引导学生发挥个体的优势智能，找到自信，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。而在现实生活中往往出现两极分化的现象，成绩优秀的，充满自信，促进了全面发展，成绩差的，不断自卑，导致全面落后。对于成绩落后者来说即使身上有某些优点，也会因为不自信不敢展现自己，埋没了自己的才能。那么，我们该怎样改善这样的现象呢？那么就让我们给每一个学生创造发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。让我们“肯定”每个孩子每一次表现——“接纳”所有的孩子缺点——“启发”每个孩子的潜能——“让每个孩子扬长补短”。

说到这里，我联想到作为班主任的我，将多元智能理论应用到我的班级管理工作。老师要在孩子的成长的过程，班级的管理中发挥充分的作用。首先作为班主任的我自然要率先垂范，为人师表。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。被称颂为“万世师表”的孔子主张躬行实践，言行一致，用实际行动教育学生。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象，使学生潜移默化地受到了教育。一名优秀的教师应该是一个拥有崇高的品质、渊博的学识的人，才能用自己的人格之光烛照孩子的心灵。因此我也利用业余时间为自己充电，特别是在领导的鼓励下，认真阅读教育理论书籍，不断增加自己的理论素养和文化水平，做一个有人格魅力的教师。古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为管理者的教师就必须掌握学生发展的脚步。老师要树立终身学习的观念。教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、完善。想让学生有一瓶水，教师必须有一桶水，教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习……同时管理者要善于观察，向经验学习。学生本身就是一本生动的书，每天呈现给我们一幅幅生动的画。每个教师对这本书要认真地“看”，仔细地“读”。

在以后的日日子里，我将尝试着利用多元智能理论成功塑造和谐、全面发展的学生。让每个学生拥有自信、乐于助人、等良好品质。这些天我不断在思考：如何帮助每一个学生实现富有个性的全面发展，多元智能理论在某种程度上为教育改革提供了新的视角、新的出路。

1．让每个孩子都成为老师心中一道亮丽的风景线

多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，每个人都能找到适合自己的入口，每个人经过努力都可以成为优秀的人。用多元智能观认识学生，承认学生智能的差异性、特殊性，以及个体在不同领域中其能力发展的非同步性。教师会看到每个学生的闪光点。有了这样积极的学生观，教师就会有意识地避免消极的教育行为。而学生也开始承认自己，相信自己是最棒的，而自信是塑造学生良好品格的基础，为孩子的发展增添一道亮丽的风景线。

2、除了关注全体学生的需要，还应该关注个别学生的特殊需要。

关注全体学生，确认每一个学生都有被关注的权利，这是文明社会的教育理念。今天，在关注全体的现实中，在公平教育的理念下，我们任何时候都不能忽视学生个体的需要。忽视了学生的个体需要，也意味着没有真正满足群体的需要。因此，学校的教育可以从一般到个别，更可以从个别到一般。

3、创设多元、开放的环境

拓展课程对学生发展具有不可估量的价值。根据多元智能理论，每个学生都有发展的优势和发展的特点，都有活动的需要和兴趣。拓展课程以及各种形式的自由活动对学生多元智能的发展具有重要的价值。选择课程增加了选择性和自主性，其材料是开放的，能满足学生多方面、多领域的需要；活动中富含大量的问题情境，包含了很多探究的机会；学生对活动伙伴有了选择的机会，同时也利于我们将德育内容渗透在活动中，对学生的良好道德品质养成起到了“润物无声”的潜移默化的作用。

    4.引导学生一起活动，用榜样教育的作用引导学生，鼓励学生积极交往。 

人际智能非常重要。学生的人际智能只有在与他人的共同交流中才能真正得到发展，因此学校的教育必须注重学生与他人一起活动。有时，同伴的问题能引发学生的思考和探究，同伴的行为能给予学生启发和新的想像。生活是德育最好的土壤，在学生的一日活动中蕴涵着教育契机。榜样的力量是无穷的，老师要抓住有效时机，将学生中的学习榜样、争做好事引向深入。用榜样的力量激励学生，在有意、无意中引导孩子养成良好的习惯。

5、家校携手，为学生创设自由的环境，陶冶良好的情操。

在实践中，我们从空间、时间、行为规范等方面有意识地引导学生协作活动。有时，学生非常需要与成人共同活动。因此，教师、家长及社区人员都是学校课外活动实施的参与者。

家长要重视从日常行为与情感中对学生进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。同时学生个体的长期发展和学生教育的系统性，左右着教师的教育目标的制定实施。因此老师利用沟通交流能力，加强德育家校合作的力度。学校、家庭教育要相互协调一致，如果学校对学生进行正面教育，而家庭则相反，学生就会迷失方向，无法树立正确的道德标准。做好德育教育，就必须要加强家、校联系，将学校德育延伸到家庭，抓好家校共育活动，形成大教育系统网络。广泛向学生家长宣传相关知识，深入挖掘家庭教育资源，充分发挥它的教育功效。定期召开家长会、实施家校联系册等，及时传递信息，相互沟通，随时了解学生在园和在家发展情况，进行有针对性的道德教育。充分调动学生周围环境中的有利因素，优化环境，形成强有力的德育合力。

美国教育家班杜拉认为：人的行为变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用的结果来决定的。怎样的环境，学生就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。因此，德育者应非常重视优化环境，充分调动学生周围环境中的有利因素，形成德育教育的合力。

目前我们的学生大部分是独生子女，很多学生在家长庇护下，都一定程度上具有不良个性品质，如自私、任性、不懂得向人道歉、不爱惜公物、等等。对学生的德育也要因材施教，我们注重根据学生的身心发展特点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的学生，以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的学生，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主等。教师必须要观察了解学生的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。

学生的品德发展受制于“教师、家庭、集体、个体（自我教育）、”等多种因素的综合影响，现代教育不仅要使学生学会生存、学会关心，还要求学会关心他人、关心集体和关心社会，而这些素质的培养又依赖于德育教育，学生德育是学校、家庭乃至社会的一个系统工程，我们只有结合学生年龄特点，利用多元智能理论，充分挖掘学生的潜能，从小处着眼，实施点滴教育，多方携手，持之以恒，培育全面和谐发展的一代新人。