一、弘扬批判性思维是教育创新的必然要求
贯彻教育创新的要求,必须强化批判性思维。批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、标准等方面正确与否做出自我调节性判断的一种个性品质。简单地说,所谓批判性思维就是要突破框框,“离经叛道”。批判性思维是理性的思维、反思性的思维。发展批判性思维可使学生增强区分真理与谬误的能力,是培养学生良好思维品质的重要途径。因此,我们要弘扬大胆探索、勇于创新的精神,在地理教学中应鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法,养成良好的批判性思维习惯。
强化批判性思维必须消除思维定势的不良影响。在长期的思维实践中,每个人都常常不自觉地形成自己所惯用的格式化的思考模式,即当面临问题的时候,人们常用一种固定了的思路和习惯去考虑问题,这就是思维定势。它阻碍了思维的开放性和灵活性,造成思维的僵化和呆板。这就使得学生不能灵活地运用知识,创造性思维的发展受到阻碍。尤其是在许多学校里,学生主观地认为经常犯错误会受到同学
二、发展批判性思维在地理教学中具有重要作用
1.批判性思维是培养学生创新能力的有效途径
创新是对前人或别人的观点的否定与超越。要实现这种否定与超越,就要善于从普遍认为是真理的事实中发现不合理的因素。实践证明,创新思维是以思维的批判性为前提和基础的,如果没有辩证、正确的批判性思维,就不会有独特的创造力的形成与发展。当今,地理教育创新作为构筑国家创新体系的组成部分,应当通过培养学生批判性思维的习惯,提高学生分析问题、解决问题的能力,营造有利于创新的好环境。
2.批判性思维是提高学生辨别能力的基本前提
21世纪是一个信息爆炸的时代,因特网能快速地对一个问题提供无数的答案,缺乏辨别能力的学生,就会淹没在浩如烟海的知识中。与此同时,知识信息的良莠不齐、啰嗦重复等现象也十分严重,甚至有些知识是错误的,如果人们缺乏应有的批判性思维,就容易上当受骗,给自己的生活和学习带来诸多不便,甚至遭受重大损失。毫无疑问,作为对学生能力发展有着重要影响的地理教育应当大力发展学生的批判性思维能力,帮助学生对政治地理、人文地理和可持续发展等方面知识的判别和选择,提高认识世界和改造世界的能力。
3.批判性思维是发挥学生主体精神的根本手段
批判性思维是一种反省思维,它鼓励学生的反省认识。建构主义理论的核心用一句话可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。批判性思维教学鼓励和强调学生的主体精神,是对建构主义理论的积极回应。地理教学中要积极发挥学生的反省思维,增强他们学习的主观能动性,正确认识地理事物之间的相互联系,提高认识世界和改造世界的本领。
三、在地理教学中培养学生的批判性思维的主要途径
1.善于鼓励,努力创造宽松环境,培养学生对否定的自信和乐观
批判活动往往脱离常规而突破规范,或多或少显得有些怪异,最初还有可能不被人们所理解和接受。所以地理教师应该鼓励学生们发挥想象力,哪怕是脱离常规,显得有些荒唐的想法。比如在讲到板块构造学说的时候,要鼓励学生根据自己所学的知识,大胆想象提出自己的见解,尤其是对于没有定论的内容,更应该如此。
绝对的权威是不存在的,任何人都可能犯错误,所以在地理教育中必须鼓励学生不迷信,不盲从,不要囿于固有的评判模式,要敢于怀疑,要善于肯定和否定,要敢于发表自己的观点。这就要求我们在地理课堂中给学生一个宽松的环境,一个可以自由发挥的心理空间。比如在进行“产业活动和地域联系”的教学时,采取讨论式的教学方法就是很好的方式,不仅包括师生之间的相互讨论,还包括学生之间的共同讨论,不仅讨论问题产生的原因,而且讨论治理污染的多条途径,教师还可以指导学生联系本地实际,撰写一篇如何治理某一环境问题的小论文,并展示交流,以此创造宽松环境、倡导批判性思维。
2.以人为本,尊重学生独立人格,培养学生的主体意识
思维能力不仅与学生批判性的学习活动和结果相联系,而且更重要的是指向学生作为主体的人格特质,也就是学生的批判精神。不人云亦云,坚持独立思考,有助于批判性思维的展开与发展。教育只有在培养学生的独立人格的基础上,才能唤醒和激发起学生的自主性,从而以积极的态度参与到自身的发展与建构中来,对批判性思维的挖掘和发挥才会成为可能。在班级中应大力营造一种重视创见的氛围,当批判者感受到别人能够宽容或尊重他的“异常行为”时,就会在心理上产生一种安全感,更进一步的富于创见的思维就会得到鼓励。我们强调在日常生活和地理学习中,要善于用批判的眼光来看待、分析所遇到的思维、观点、方法等。比如火山活动是大家熟悉的地质现象,一提到火山人们就往往想到火山喷发给人类带来了灾难和损失:火山灰以及与火山喷发相伴生的火山泥石流、地震、海啸等巨大的灾害,但是这种自然现象是否真的全是害处呢,可以引导学生读一些相关资料,让他们自己来找出火山活动还具有另一面:为人类提供沃土、矿产、建材、能源和其他资源,造福于人类。
3.教学相长,积极启发学生思考,在实践中培养他们的批判性思维技能
经研究表明:老师通过精心组织、巧妙设问、增强课堂教学中的“刺激变量”,加强师生之间的交流等,学生的批判性思维能力能产生质的飞跃。这就要求老师在教学方面多采用启发引导的方法,多利用问题来刺激学生积极思考,教师提出问题,学生在原有知识基础上进行思考,通过师生间相互问答,解决问题,从而培养获取新知识的能力。比如在讲“大气环流”的时候,老师可以通过不断的提问从热力环流逐步引导到大气环流,引导学生思考,最后讲解,从而把问题真正讲清楚:大气运动分为水平和升降运动,大气为什么会产生这种运动?在同一水平面上这种运动会导致什么结果?高低气压的产生又会导致水平面上的大气如何运动,是不是直接从高气压到低气压?局部是这样,那整个全球是不是这样呢?这样会刺激学生不断地进行思考,从而思维能力得到不断的加强。
地理教学中还应鼓励学生之间的合作。合作学习对批判性思维的培养具有重要作用,因为每个人对事物的理解是不全面、不深刻的。比如可以组织学生调查家乡一片利用不合理的土地,共同建立起学习群体并成为其中的一员,合作和探讨这片土地利用不合理的 原因,这样可以使学生相互了解彼此的观点,从而对不合理利用土地的原因和后果形成更加丰富的理解,从而据此做出自己的合理的土地规划。在讨论中,学生不断反思自己的思考过程,对各种观念加以组织,有利于学生批判思维和批判能力的发展。经过适当训练与培养后,学生能够在以后的学习和社会生活工作中,运用这些技能、方法,这才是我们对学生进行批判性思维的最终目的,这样才能真正地把批判性思维的训练落到实处。这就要求我们所使用的教学材料主要来自现实的生活环境,来自现实生活真实问题的案例的教学,应该成为批判性思维训练的主要方法,这样批判性思维的教学迁移将会获得最大的迁移量。
张 超
2011年8月