今年暑假前从学校图书馆借了几本关于班主任班级管理的书籍，如《班主任兵法》、《班级管理智慧案例》、《班主任专业化发展》、《黄埔军校的32条军规》等，像对学生布置作业那般给自己规定了每天一定的读书量，在阅读过程中无不感叹书中教师的睿智，无不回味自己从教的滋味。回想自己工作也已二十年有余，送走的学生形形色色，各有各样。在品尝着作为教师酸甜苦辣的同时，总觉得现在的学生真是越来越不好管，工作压力也越来越大。曾几何时渐渐和潇洒自如越离越远，苦和累好像成了每天的必修课。

但是，假期的集中阅读似乎为我打开了一扇很长时间都被且束之高阁的窗，使我思绪万千，令我感慨不已。既感叹他们教育思想的时代性和切实性，又佩服他们教育方式和方法的针对性、多样性，回顾自己平时的教育和教学，不足之处令自己汗颜。“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就没能好好运用，起不到好的效果”成为我在阅读时常徘徊在脑海中的问题。

在了解学生方面，我们平时较多的是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生，对那些上课认真听讲，下课也不调皮捣蛋的孩子老师当然是越看越喜欢，也自然给他们的机会多一些；而那些所谓的“不讨人喜欢的孩子”有时就被我们在不知不觉中忽略了。长此以往，学生的发展当然是越来越失衡。这些都是我们所不愿看到了。所以和每个学生关系融洽，给每个学生展示发展的机会是我们提高教育工作效率的保证，也是我们最终“脱离苦海”的前提。其实我们学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。懂得了这些，我要在以后具体的教育过程中加以运用，比如某些平时不听话的、调皮的同学需要更多的关注、了解和沟通，关注其变化的过程、了解其表象背后的原因、敞开心扉倾听学生的诉求，相(坚)信经过这样的不懈努力，一定会在转化后进生方面有所起色。

“和每个学生搞好关系”这句话说难真难，说容易也不是做不到。教育家陶行知有一个“四块糖果”的故事。当时陶先生任育才小学校长。一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室，见王友等在门口，陶先生当即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶先生又掏出一颗糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你打人时，你立即停手了，这说明你很尊重我。”说完，陶先生又掏出第三块糖果塞到王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”这时，王友哭了：“校长，你批评我两句吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”陶先生满意地笑了，当即掏出第四块糖果过去：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果给完了，我看我们的谈话也该完了。”这个故事发人深省。我们在社会中存在，都希望自己的学习、工作、人品等受赏识。我们的学生呢，他们同样需要老师、家长的尊重和赏识，捷克教育家夸美纽斯在很久以前就指出：“应当像尊敬上帝一样尊重孩子。”有时我们的一个无意识、无心的眼神或举动就可能无形地、无声地挫伤了学生。教育学告诉我们：“学生都有比较强的自尊心，荣誉感和积极向上的心理，所以在教育过程应以表扬、鼓励为主”。作为教师，我们要坚决摒弃“恨铁不成钢”的传统思想，我们要善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定学生，以激发他们的各种学习动机，在不断的进步中获得满足感。所以，不要吝啬我们的夸赞，不要计较他们的过失。

当然通过“赞赏”避免伤害学生的自尊心是值得提倡的，但是“赏识教育”只是众多教育方法中的一种，它并不是包治百病的灵丹妙药，我们既要对其积极成分加以运用让学生个性得到充分发展，让学生的潜能得到最大可能的释放，又要注重把握时机与其他教育方法相结合，防止走向另一个极端。①它可以和批评教育相结合。关键在于批评的方式方法，应该在“看得起，够朋友”的前提下进行批评。好朋友的提醒是珍贵礼物，孩子哪怕一时不理解，长大后也一定会以感激的心态乐于接受这份礼物。一位老师是这样批评一个调皮捣蛋的学生的：“像你这样的孩子怎么会做出这样的事来，你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？”批评要讲究艺术，要在不伤害学生的自尊为前提，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。②它还可以和因材施教、因人而异相结合。根据需求去夸奖，根据真实需要去表扬，夸奖鼓励要恰到好处，不能因为要达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，他们会感到赏识是一种虚伪，同时赏识不能过度，否则会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生在适当赏识的同时还要多提新要求，使其改掉不良习惯。③它也可以和奖惩分明相结合。教育本就是十八般武艺，表扬、批评、鼓励、惩罚，什么都应该有。做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让学生子为自己的过失负责，为自己的错误承担责任，这样才能取得心理平衡，有利于学生的健康成长。美国作家巴德·舒尔伯格回忆他8岁时写了第一首诗，母亲对他的评价“精彩极了”，父亲对他的评价“糟糕透了”。他从母亲的“赏识”声中，得到爱的力量，是他以后灵感和创作的源泉；他从父亲的批评声中，得到警告的力量，不时提醒自己“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。作为教师，我们既要当“慈母”，也要当“严父”，对待学生既需要“赏识教育”，也需要惩罚教育。④它更可以和挫折教育相结合。“赏识教育”关键在于把做人的权利还给孩子的同时，把做人的责任也让他承担起来。也就是让孩子的无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨难。有人认为给孩子无形生命的赏识太多，就会让孩子自我感觉良好，一旦在社会上得不到赏识就会适应不了。事实上并非如此，如果把孩子的无形生命比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养份就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能经受风雨的洗礼。倘若它不能接受任何的批评和挫折，那它再大的身躯也无法抵挡丝毫的风雨。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”一个学生的种种恶习，决不是一朝一夕所能形成的，它是多年来一直没有得到应有的有效管教和引导的结果。因此，要去除这些恶习，也不是短期内某一、两个人所能做到的。这也许就是作为一个班主任或者一个任课老师在一个学期或在两、三年内不能使一个后进学生完全转化过来的原因吧！后进学生的转化工作是一项长期而又复杂的系统工程，它需要班主任、任课老师、同学、学校、家长以及社会长期的共同合作，对他们进行全方位的、协调有效的“赏识教育”，因为它是一种不需要任何投资、任何条件、随时随地可用的教育方法。通过共同的关爱，从赏识、表扬他们的每一个哪怕是小小的优点开始，帮助他们慢慢地树立起自信心和战胜各种恶习的勇气，使他们的优点一天天增多，缺点一天天减少，最终使他们逐步转变成有益于社会的人。

倘若从学科角度的那句“没有教不会的学生、只有不会教的老师”太绝对的话，那么“世界上没有教育不好的学生”却并不过分，只要我们用赏识这一把“金钥匙”就能开启学生的心灵。今天的赏识，一定会换来明天的成功。

读书是一种享受，阅读智者的思想是对自身思想的一次升华，倾听智者的对话是对自身灵魂的一次净化。阅读使我明白什么是教书育人，什么是为人师表。读完书，我相信往后的教育教学生涯不会再是苦与累的集合，正如书中所说，它应该是一种幸福和享受，我会努力的。

侯 烈

2011-9