《学会教学》读后感悟——沈晓燕

《学会教学》（Learning to Teach）这本由美国教学专家理查德·I·阿兰兹（Richard I．Arends）教授的力著《学会教学》（Learning to Teach）。只是初略了看了一遍之后，我就将今年暑假的课外阅读学习任务交给了它，我知道要真正读透，运用到自己的教学中，可能会穷尽我此生的教学生涯。

“学会教学”应该是每一位教师一生追求的理想！作为一名“老”教师，我常在反思：我真的“学会”教学了吗？我是不是还应该继续学习如何教学，以此达到真正的“学会教学”呢？

理查德·I·阿兰兹在《学会教学》的序言中开门见山地指出，“学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程，其间充满着刺激与挑战。这个过程始于我们与父母和兄弟姐妹共处时的许多经历，包括十多年学生生涯我们对老师的观察、学习。从形式上说，这个旅程在职业培训时达到顶峰，但实际上却贯穿于整个教学生涯。” 　 

我感叹于这个“漫长而复杂的旅程”。回想自己当教师的十多年经历，不就是这样一个“充满着刺激与挑战”的漫长过程？但是，相对来说，除了大学，我却并没有在应该接受到“职业培训”的年轻时代接受培训，而是摸爬滚打的一路摸索着走来，一边在学习、探索、实践，也在观察别人怎么当老师。正是由于缺少了刚刚踏上讲台时的职业训练而使得“学会教学”延缓了差不多15年的时光，愈发使得这个旅程变得更加漫长了。但是，毕竟我今天得到了这本书，现在开始学着做教师，开始学会教学还来得及——至少可以使我今后的教学生涯中多些智慧少些蛮干，多些科学少些随意，多些艺术少些干涩。

阅读了全部序言内容，了解了本书的框架和每一框架的主要内容、地位，亦即本书的特点，忍不住继续翻阅——第1部分，当今课堂上的教和学；第2部分，教学的领导；第3部分，教学的互动；第4部分，教学的组织……仅看标题似乎看不出这本书究竟好在哪里，但详细介绍又很困难，因为每一部分都含有非常丰富的内容，既有理论的论述，还有丰富的实践案例，也有其发生、发展、演变的历程，同时还有很多值得认真思考的问题，整个书中，特别讲究课堂教学策略的科学性与艺术性的统一。

翻开第一章“教学艺术的科学基础”，首先跃入眼帘的是“读前反思”：　“也许你也像很多教师一样，在开始阅读本书是，感到既兴奋，却又似乎面临挑战，或许还有些担忧。你已经决定要做一名教师，但同时你也了解今天的教师面临怎样的挑战，并且知道如果要迎接这样的挑战，你将有很多东西要学。在阅读本章之前，先花几分钟时间，思考一下今天的教师、教学和教育。”

没有居高临下的说教，没有纯理论的阐述，而是向朋友谈心一样的对你娓娓道来，所表达的那种民主、尊重的意识蕴含其中。

“·回忆你曾经遇到过的最好的老师。你是否记得他们的名字？为什么说他们是好老师？他们是如何影响你的生活的？

·回忆那些你觉得不是很好的老师。为什么你认为他们不是好老师？先不考虑他们到底好不好，他们是否对你的一生有任何影响？

·你最期望的是那方面的教学工作？你最关注的是哪个方面？你认为今天的教师遇到的最大的挑战是什么？

·在一般意义上思考教育。你是否认为现在许多学校的工作做得很好？或者你认为学校存在很多问题，并且需要进行重大的改革？你是否认为自己能够有助于学校更好的改革？”

看似很简单的问题，但假如认真思考回答的话，将会深刻剖析我们对教师职业的理解、对教育教学工作的理解。为什么很多老师在求学生涯中所获得的那些个被“摧残”的经历又要延续到学生身上？比如对学生的横眉冷对，比如大量重复无效的作业，比如骂学生是猪脑子等等。假如能认真反思上述问题的话，实际上也就是把自己置身于学生地位来思考问题，肯定就会减少对学生的摧残。

原本以为只是在全书的开始列出这些问题供思考，随意再翻到后面，才发现每一章的开头都有一个“读前反思”，列出与本章节相关的若干很真实的问题供阅读者思考。比如，第2章，“学生在多元化的课堂上学习”，其“读前反思”是这样写的：

“作为一个教师，在课堂上积极地对待那些不同文化背景、不同语言背景以及有特殊需要的学生是你的责任。在阅读本章之前，根据你的理解和感受回答下面的问题：

·我是否对自己的班级所存在的各种差异有所理解？

·我是否了解不同学生的学习风格？

·我是否不顾班级中存在的差异而对全体学生提出过高的期望？

·我是否会有意识的作出努力，让所有学生都参与到学习活动中？

·我是否会有意识的作出努力，给予每一位学生同等的关注与鼓励？

·我是否曾经参加过有助于促进人们理解多元化的活动？……”

我想，假如能够回答好每一章开始的这些问题，就一定能够成为一个很优秀的教师，但这些问题却让做了十多年教师的我汗颜。不是不能回答这些问题，而是从没有认真思考过这些问题，尽管有时候也去关注了学生、尊重了学生，但如此思考教学中的问题，尤其对每个细节的关注却远远不够，给我今后的教学指出了一条道路——该如何去反思、反思什么。

不仅仅是每一章的问题引起了我的兴趣，每一节的后面还有一个“检测-拓展”栏目别具一格，也教给我们如何学习本书，并结合自己的实际来思考。

比如，在第2部分“教学的领导”的第5章“课堂管理”后面的“检测-拓展”中内容是：

检测：

·为什么大部分人认为课堂管理是新教师最重要的挑战？

·课堂管理与其他教学要素的关系是什么？

·大部分教育者认为课堂秩序是最为重要的。请举出一些例子对比进行说明。

拓展：

·反思你在课堂管理问题上所经历的困惑和焦虑；

·主张以儿童为中心的理论家认为人们过于强调对于学生的控制，你同意这种看法吗？

……

怎样才算是“学会”了教学呢？作者用“有效教学”和“有效教师”的概念进行了阐述。他认为，教学既是一门艺术又是一门科学，“有效教师”具有激发学生积极性、促进学生学习的全部教学技能，达到了融“艺术”与“科学”于一体的“有效教学”。

从这本书中，我认识到了，作为一个“有效教师”，首先应该设计好教学计划，遵照所教学科的课程标准和社会价值取向来选择课程内容，然后把教学目标如同地图般清晰地呈现在学生们面前，让师生们都认清努力的方向和到达目的地的时间。作为一个“有效教师”，要对课程内容进行甄别，按知识维度的分类选择恰当的教学策略、方法以及教具等等，并对教学时间和空间进行精细的设计。“有效教师”会制订自己的单元教案、周教案以及课时教案等教学计划。走进教室，他们会关注学生的需求，相信学生的能力，运用积极的情调，以学生的兴趣和内在需要为基础，安排多元化的学习任务，力求让学生获得“沉浸体验”，以此来激发学生的学习动机，建立班级有效的“学习共同体”，促进集体的发展。

站在讲台上，“有效教师”会努力营造充满关怀的课堂，培养学生的自我管理能力，形成既开放多元又民主有序的充满生机的课堂。他们理解“评估与评价”对于学生发展的重要性，会小心地使用科学而充满关怀的评估评价手段。

这本书还告诉我们，教学中必须采用灵活多样的教学方式来促进学生的发展。对于需要理解和记忆的大量的新信息，“有效教师”会通过“设置情境——呈现引导——讲授材料——拓展思维”的“讲授和解释”的教学模式来使学生获得丰富的知识。在以操作为主的学科中，如阅读、写作、数学、音乐、体育等，采取卓有效率的“直接教学”促进学生系统地学习事实性知识，通过循序渐进的教授方式，帮助学生掌握应用简单技能和复杂技能所需要的程序性知识是不错的选择。

“有效教师”当然不会忘记建立“民主课堂”的理想，他们会努力探索“合作学习”的方法——选择适合小组学习的材料和内容，设置需要学生互助的任务，并设计好适合合作学习的时间和空间，指导学生组成多个学习小组，让每个学生在各自的任务与角色中，体验学习，获得成就感，在“合作学习”中逐步建立起民主的观念与合作的能力。为发展学生的探究能力，促使他们成为独立自主的学习者，“有效教师”还会经常采用“基于问题的学习”的教学模式。

作为一名“有效教师”，需要重新理解学校的意义——它不仅仅是一个工作场所，同时也是一个人类社会系统，拥有自己的历史与文化，存在于特定的环境之中，而“教学是一种在生活的许多方面都能体现价值的职业”。有了这样新的认识，“与同事合作”“与管理者和领导合作”以及“与家长合作”，会成为自觉成为教师的一种工作策略和行动方式。

读这本书的感觉就像是在不知不觉间进入教室里，有一位教师循循善诱地引导着我们进入教学的情境之中。这位教师娓娓道来，阐述每一种“有效教学”方法的坚实的理论支持与实践支持，阐释每一种“有效教学”策略的计划与实施以及学习环境的管理。

“学会教学”是每一位教师的终身追求。读了这本书并不能说从此就“学会”了教学，但它一定会成为你“学会教学”的旅途中的一根拐杖，帮助你在“学会教学”的漫漫道路上走得更稳、更快！

学做教师是一个漫长而又复杂的旅程，贯穿于我们的整个职业生涯。这段旅程充满刺激与挑战，我们须怀着追求卓越的愿望，认真地反思，矢志不移地采取行动，探求属于自己的教学风格。