《国家学生体质健康标准》简称《标准》，它是为贯彻落实健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作，促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平而制定的。它的目的是从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力等方面综合评定学生体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康个体评价标准。
联想到，此次区“体教结合”体育教师暑期培训中突出问题：学生体质健康状况连年下降。数据显示：近年来我国中小学生体质健康状况连续20年呈下降趋势，超重及肥胖学生数明显上升，视力不良检出率居高不下，身体素质特别是耐力、柔韧、力量与肺活量等指标呈明显下降趋势。而上海市2009年《标准》数据，在全国排名第27位。与全国相比，上海学生在耐力、力量等方面整体上不容乐观；握力和耐力素质明显偏弱，而且呈下降趋势，肥胖率及近视眼患病率上升。上海市市委书记殷一璀曾说过；“青少年学生的身体素质不仅是学校的要素，更是城市发展水平的指标，是一个社会文明进步的标志，是一个国家繁荣昌盛的基础，是一个民族昌盛的特征”。实际与预期的相差甚远，令人堪忧。
本次培训，无论从前期的组织协调还是培训日程和内容的安排都让我们充分感受到徐汇区区政府和教育局、体育局的领导对我们学校体育工作的高度重视，以及对我们体育教师专业成长热情关注。同时，通过聆听多位专家的专题报告、观看高质量的示范训练、现场感受世界游泳锦标赛的精彩比赛等，开阔眼界，提高能力起到促进作用。我们服务的对象是青少年。青少年学生的健康是一个民族健康的基础，是每个学生健康成长的基本条件，关系到千家万户的幸福，关系到民族的未来和国家的竞争力。
结合两者，让我对体育教师的身份、体育教师的责任、体育教师在学校中应该起到的作用有了进一步的认识。同时也明确了我们所面临的基本形势，造成学生体质健康降的原因固然很多，有社会原因、有学校原因、有家长原因；但作为一线教师， 我来谈谈在学生体质健康促进中，体育教师的责任的几点认识：
１、教师要具备爱心、责任心、自信心情感品质。教师的情感品质对学生的影响是长期、广泛和深刻的，学生对教师的态度正是教师情感的函数。教师可以通过情感吸引,使学生产生积极的情感体验，成为一种教学力量。由其是体育教学，内容与场地比较复杂，学生对体育课的兴趣，很大的程度决定于教师的情感品质。一位趋于温和、理解人、友好、负责、有条不紊、富有想象力和亲切热忱是受学生欢迎的。如果你的情感品质非常不好，容易生气、情绪不稳定、倔强、发怒……很容易和学生发生冲突，矛盾激化，从而导致教学的失败。
２、热爱体育教育事业。体育教学是一项艰辛的劳动，教师在付出复杂的脑力劳动的同时还要会出繁重的体力劳动。教师只有对教育事业深切的热爱．执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。正是有这样对体育教育的热爱才会有对工作的责任心。有了责任心的教师会是学生最信
３、把握趋势，开发课程。开发校本课程资源。新的课程标准以目标统领教学内容，并明确指出竞技运动项目只是课程教学内容之一，这就为广大体育教师根据所在学校的体育教学条件和其他实际情况，有选择地利用和开发新的、符合学生身心发展特征和兴趣爱好的、满足绝大部分学生体育健身需要的课程教学内容提供了广阔的空间。新的课程理念赋予体育教师参与课程开发、管理课程的权力，尤其在学校水平上，体育教师成为校本课程开发的主体。以此为契机，我校开发了《羽毛球》的校本课程。
４、选择内容，满足需求传统的体育教学过程，是体育教师忠实而有效传递教学大纲规定的教学内容的过程，而不能对大纲内容做出任何调整或变革，体育教师成为教学大纲的被动执行者，因而限制了体育教师的自主权。教学大纲成为一种指令、规定，甚至成为圣经，体育教师成为被控制和被支配者，体育教师的主体性得不到充分的发挥。新课程标准为体育教师选择教学内容和组织形式提供了机会。这种由 “专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验与学科内容相结合的教学内容选择模式，体育教学就不再是单调地围绕教学计划、课程标准、教科书等文件，而更多的是以学生的需要作为出发点，精选学生喜欢的、符合青少年身心发展特点和学校教学条件允许的内容，让学生实实在在地体验和感受对他们身心发展有积极作用的体育健身知识与技能。
５、创新教法，激发兴趣。教师根据教学内容和教学情境的变化，不断创新教学方法，改变单一的、灌输式的、注重讲解师范的教学方式，给学生的体育学习留有充分的活动时间和空间，如利用多媒体技术代替教师的示范、运用小组讨论交流学习体会、运用合作学习和探究学习等发挥学生的主观能动性。每个学生都是有思想、有个性的学习主体，他们有各自不同的需求，并且随着教学情境的变化而改变。在课堂学习时，希望教师能够组织和创设各种教学情境，让他们已有的体育与健身方面的知识和技能发生迁移，并通过接受新信息构建新知识、形成新技能。为了帮助学生营造宽松愉悦的学习环境，需要体育教师认真选择教学内容、深入研究教学素材和学生特点、精心设计和组织体育学习活动，使学生的体育学习不再是从教师到学生单向的体育与健身知识和技能的转移和传递，而是在教师指导下满足自我健身需要。
６、整合资源，开展活动。每个教师在教好自己课程的前提下，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学经验和教学方法有机融合、相互促进。无论是体育教师之间，还是与其他学科的教师之间，一定要相互尊重、相互学习和借鉴、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有典型的教育功能和示范效应。
７、综合评价，共同发展。我们要尊重每位学生，特别要尊重身体发育不良的学生，尊重体育学习成绩较差的学生，尊重有严重确定或缺陷的学生，尊重调皮甚至与教师意见不一致的学生，即尊重每一位学生做人的尊严和价值。体育教师在尊重学生的同时，要不伤害学生的自尊心：在体育教学中，做到不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，更不要随意当众批评学生。体育教学中进行反思，能及时、自动地调整教学方法和教学行为，能使体育教学高质高效地进行。体育教学后的反思，是一种在教学结束后的批判性反思，这种反思能使课堂教学经验理论化。体育教师的教学反思，会促使教师形 成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断完善体育教学过程，提高课堂教学的效率。
８、提高体育教师自身专业化水平。体育教师教学专业化, 一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识, 还必须不断更新知识；二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识, 而且要学会如何获取知识。因而, 向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。这就要求体育教师掌握必要的学科专业技能, 培养自主学习的能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的技能；三是加强教师职业道德建设, 提倡敬业爱生、乐于奉献的精神四是强调专业知识的学术研究, 在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平, 不断创新。
作为一线教师，我们将继续努力，在各自的工作岗位上不断学习、不断进取，为徐汇的教育事业和体育事业做出更多的贡献！ 同时我们也要坚持学习，做一名学习型的教师。
