本书从教师如何有效地备课、讲授、提问、激励等方面展开叙述，强调课堂教学的改革不是一种教学方法和教学技术的更新和调整，需要的是在教学理念支持下展开教学设计。强调的是设计意识和反思意识。本书分上中下三篇，我着重研读的是上篇中关于“有效提问”的章节，并进行一定的思考。
现在的课堂强调以学生为中心，思品课更是要“千方百计让学生动起来”。而提问是课堂教学中师生互动的主要形式，教师提出问题以引起学生的回应和回答，让学生更积极地参与学习过程，但提问也是门艺术，怎样的提问才是有效的？书中讲到两个观点：
问题要有一定的开放性。要激发学生的思维就要有发散型的问题，如果是封闭型的问题，学生答得再热闹也不能说是有效的。比如在课上教师提出这样一些问题：“同学们都会了吗？”，“同学们都听懂了吗？”，学生齐声回答“会了”，“懂了”。这样的提问对教学是毫无益处的。或者教师在课堂上提问的是知识性的问题，答案是唯一的，学生从书本上直接能找到答案，这样的问题应该尽量减少，因为这也属于封闭型的问题，学生的思维并没有开动起来。这样的情况我在课堂上也会有，在以后的教学中应该尽量少提这样的问题。
问题要有一定的难度。书中将问题分为记忆型的、理解型的和应用型的。其中应用型的问题有助于提高学生灵活运用知识的能力，提倡应多进行训练。课堂提问同时要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。学生能立即用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；要借助于那些他所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不能发生。为此，提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。课堂提问的难易度是应当以全班1／3到2／3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，同时也要“力戒”简单提问。
书中接着提到了“满堂问”这一现象，“满堂问”是相对于“满堂灌”而言的，书中指出：两者相比，虽然形式上让学生参与到了教学中，但在本质上还是一致的，都还没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。课堂教学提问设计得好，可以引导学生的思维，促进学生学习。如果过于琐碎无意义的问题牵着学生走，学生会没有了自己的方向。如何来更好地设计问题，这点引发了我的思考，在查找了其他一些资料后，谈一些我自己的想法：
1、提问要有针对性
不能过于宽泛地提问，这会让学生无所适从。比如在看了一段榜样人物的事迹材料，进行以下提问“这一内容反映了什么？”“看了这一段材料，你体会到了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎非常有利于发展学生的思维。但实际上由于问题过于宽泛，学生或不知该如何来答，或泛泛而谈，降低了问题的针对性。所设计的问题应紧紧围绕教学目的、教材重点难点。这就要求在备课中要反复推敲，精心设计，有针对性地把课中知识点以提问的形式体现出来。改为提问“他为什么会这样做？”“从哪些方面可以看出他具有高尚的精神和品质”“我们可以从他身上学习到些什么？”“我们在生活中应该如何来做？”将一个个提问具体化，引导学生结合材料，结合自己的实际生活来回答。
2、 提问要有现实性
紧扣学生实际。针对学生熟悉的生活环境设问。在教学实践中我体会到，教学内容与学生生活越贴近，越与学生的实际相联系，学生的兴趣就越高，注意力就特别集中,也更容易领会教学内容。初三教材中虽然立意很高，但是有些内容还是与学生的生活实际密切相关。如爱国仪表、精神文明、和谐社会、立志成才、可持续发展等内容，在上课前应广泛收集一些既与当前学习任务有关，又能唤起学生关注、感兴趣材料作为问题情境的载体,比如讲“精神文明”时，就以刚刚结束的上海世博会作为问题情境，在此基础上设计问题，引导学生去分析、思考，让学生感受到思品课来源于生活，生活中处处有课本知识，提高他们的学习兴趣。
3、提问要有层次性
问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如学习九年级思品课《走科教兴国之路》，在学生阅读有关数据与资料后，设置了以下几个问题：1、我国是否是科技强国呢？如何看待我国的科技总体水平？2、我国与发达国家的主要差距是什么？3、我国该如何缩短与发达国家的主要差距？4、是否只要有了经费的保障与法律的规定，我国目标就能实现？还需要依靠什么？人才的创新能力从何而来？这几个问题，有一定的层次性，第一个问题，所有的同学都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第三、四个问题，需要一定的分析和判断能力，让同学们展开小组讨论，然后，推选一个同学总结发言，这就需要集体的智慧。大家通过讨论，得出了这样一些结论：科技的创新 ——人才的创新能力——教育。通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅仅从书本上找答案，也不是人云亦云，同时落实了教学目标，又取得了较好的效果。
4、提问要有灵活性
在进行思想品德课堂教学时，教师有时会遇到这样的情况：我们已经进行了课堂教学预设，认为提问起点比较低，但是，计划赶不上变化，教师提出问题后，学生沉默不语，思维受挫。为了降低课堂提问的沉默率，教师必须调整课堂教学提问的预设，转换提问角度或者问题种类，改变问题的层次，从而提高思想品德课堂教学提问的有效度。思想品德课堂教学有效提问具有灵活性，课堂教学有效提问可以帮助教师及时了解学生的知识现状和掌握程度，当学生答不出或者答案偏离预期时，教师要能够根据学生的具体表现和思维状况，动态地生成新的问题。教师可以适度点拨，提供必要的帮助；也可以适当转换角度提问；还可以鼓励学生多角度思考。课堂教学如果没有学生情感和思维的投入，学生的主体就难以发展。因此，教师必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，提高灵活机智的应变能力，加强教与学的和谐互动。课堂环境的多变性，要求思想品德课堂教学有效提问必须做到“灵活”，才能提高思想品德课堂教学的实效。
5、提问要注意培养学生的发散思维
课堂提问不是为了通过问题使学生同意认识、了解问题的标准答案，也不是为了倾听期待中的答案、完成预设的教学任务，而是为了协助和促进学生通过对问题的思考，训练、提高、学生的思维。老师应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度，或提供回答这个问题的铺垫性的问题，让这部分学生继续思考、回答。如“为什么我国的计划生育政策是成功的”这个问题，如学生一时回答不上来。教师适时地换一个角度来加以引导。如问“这一政策是好的，那么它到底好在哪里？在别的国家实行这样的政策是否可行？”通过教师的启发、诱导，学生终于明白了这一政策是 “成功的”是因为它适应了我国的国情。通过教师课堂上的适时调控，引导学生反思回答的过程，培养了学生良好的思想习惯，并使学生通过反思自己的思维过程，获得知识的进步和思维的发展，经历了真正的、有意义的学习。
本书的内容还是非常值得细细琢磨的，少问封闭型问题，多设计应用型问题，不追求表面的热闹成为“满堂问”。在课堂实践中，从有效提问做起，一步步构建有效课堂，实施有效教学，不断提升自身教学水平。
林征
2011.09
