一名称职的教师，除了有文化知识，还要有专业素养。构成教师专业素养的要素大致有观念，知识，技能，能力，和行为规范等方面。通过教学实践，我越发意识到，这些素养都不是固有且一成不变的，需要在转变和学习中得到成长。
首先是观念的转变。选择教师工作，相信我们队伍中的绝大多数老师把教师作为了自己的事业而非一时一刻或仅仅是谋取收入的职业。而随着教学工作的开展和深入，我在把教师作为事业的基础上又有了新的思考。作为一名教师，我是否有意愿把教育岗位作为事业和我是否有能力在这个事业上有所成长都是需要考虑的因素。因此，如何在教师岗位上成长的思考激发了我对转变的探求。即，把教师看做是事业，更是专业。把自己的劳动看做是一项需要学习，进修，不断爬坡的专业，注重教师专业化的发展，是观念上的深刻转变。也唯有如此，才能把精力集中于对自身技能和能力要求的提高。我想在此基础上，我们才更能体会到专业本身的魅力，更热情地投入教育教学工作中。
师生观的转变。我较简约的把师生观理解为：如何看待学生，处理师生关系。特技教师魏书生主张“教师一定要把自己的心灵世界向学生敞开，把自己放到与学生平行的地位上”。身处教师岗位，我也时常返想自己学生时代的生活，对比于现今我们所面对的学生，真是大有不同。我们所面对的学生获取信息的途径不再单一，他们接受的各类无论是学科知识还是生活各种信息繁多而复杂。我明显感受到作为教师的权威感在很多方面受到了挑战，我的师生观也不得不面临冲破“师道尊严”的转变。而这师生观的转变也需在课堂教学和常规教育中得以体现。在课堂教学中要创设和谐、融洽的教学场景，让学生体验到关爱，理解和宽容，接受激励，鞭策，指导和建议，消除师生间的紧张心理，调动学生的各种非智力因素，营造能让学生发挥智慧的气氛。联想到我们所面对的学生，我想能让他们感受到关爱宽容与对他们进行鞭策指导同样重要。学科上基础知识的薄弱，学习习惯的不足，在很大程度上影响了学生对于学习的兴趣。这样的现状带给我很多困扰，也更让我意识到单纯的鞭策和指导是不够的。观念上的转变也促使我从心理角度更多关注学生的需求，拓宽了我思维的角度，从更全面的角度帮助学生。
教育观的转变。转变中的师生观也必然带动了教育观的转变。从关注学生的角度出发，我们无法选择理想中合适的学生去教授，我们必须有甄别性的有选择的去教授学生，打破“教师唯教材-教材是真理，学生唯教师”的思想。在教学中，我们要勇于尝试对教材文本的再处理，根据学生的实际情况对教材进行必要的加工，重组，以利于创造性的开展教学。并且，我们的日常教学工作也面临着从面向全体学生转变为面向全体和个体相结合。我们不能用同样的教学和相处方式对待不同性格，不同背景，不同学习状况的学生，学生情况的转变也呼唤着教师教育观的转变。在工作中，不唯全才，因材施教，必然是身为教育者的我的成长方向。
想法决定做法，各种观念的转变也引发了我对如何促进自己成长的思考，也必将引发我在实践中的转变和探索。
教育内容的转变。传统教育是以“知识”为核心来展开的，自然而然的，教师角色的扮演也就是围绕知识的教授来展开的，教师是课本知识的传递者。而随着时代和学生的变化，对我们的教育内容提出了更高的要求。我们的教育内容出现了很大的转变。作为教师，我更意识到我们不仅要传授学科知识，更要关注学生的心理需求，从他们的需求出发，学生所需决定了我们所教授的内容，我们所教的也即学生所需。
教学方式的转变。在英语课堂上，有经验的教师们常常设计形式多样的环节来激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中。而这样的教学设计也贴合了新教材的编写意图，新的教材中有大量丰富多彩，类型各异的探究性栏目和活动，提供给教师很多启发。读懂课本，不仅是解读课文的文本内容，更要求我进一步领会教材设计的意图，从更深的程度剖析课本。通过对教学意图的进一步理解和掌握，也促进我转变教学方式，在教学中更多注重引导学生积极发挥主体作用，侧重知识的应用，培养学习的能力。
同时，教学方式的转变也推动了在具体操作实践中教育手段的创新。在教材设计形式多样，学生个性多样，社会需求多养的各种需求背景下，教育手段也应该由单一向多样转变。在课堂中应用多媒体设备，引入适应学生认识和身心发展需要的信息，用新颖，愉悦的学习技巧将学生的学习热情进一步激发，通过硬件和软件多种方式实现教育手段的转变。
夸美纽斯赞美教师是“太阳底下最光辉的职业”，社会给予我们的信任也使我们沉浸在自豪和幸福中。关于教师的种种比喻繁多，如：照亮了别人毁灭了自己的“蜡烛”，渲染着强烈的悲剧色彩；“园丁”的辛劳却也可能换来砍杀了学生天性的评价；而这些，我认为与新课程改革和标准下赋予教师的时代内涵相距甚远。教师乐于付出，但不该是悲情的；教师乐于付出，但不该是偏执的。教师的付出应该是智慧的，教师的辛劳应该是有效的，教师的思想应该是前瞻的。等待旁人的评判免不了被动，等待时代的判断免不了滞后，教师唯有自己不断的思考，经历磨砺，才能顺应时代和社会的需求，向着更好的方向转变，在转变中实现成长。
从象牙塔回到中学校园，从学生完成到教师的转变，我逐渐在思考中转变，在转变中磨砺，并希望在磨砺中求得成长。
三年多来，我在“严酷”与慈爱的定位上徘徊摸索，“严酷”抹杀了学生的天性，慈爱损伤了教师的威严，我在摇摆中努力寻求平衡。师生观的逐步成熟和转变拓宽了我的教育思维，从学生发展的长远角度出发，是教师定位的关键。严或慈只是表达方式的不同，而因人而异，因事而异，因时而异的教育思维是教师教育方式定位的出发点，是不断成长的师生观的必然转变。
同样，在英语学科教学上的不断摸索也经历了重重转变。旧时自己中学时代的教育方式是参考但成不了依靠；
时代和环境的转变促使教师角色的不断转变，而自古“思”与“变”是发展主旋律的前奏。通过思考实现转变，在转变中成长是教师发展的必由之路。短短数年的教学实践我已感受到种种转变，相信在转变中，能够收获成长。
2011.8.
