让“新上海学生”和谐融入中学教育获得主动发展的实践与探索
课 题 方 案
上海市龙苑中学课题组 曾鸿
一、课题研究的现实背景
1、上海市经济社会的快速发展，吸引了大量的“新上海人”来上海就业和创业，而他们又在很大程度上促进了上海市经济社会的发展。但是，由于“新上海人”增加较快，其子女在上海借读就学，给上海市各级政府带来巨大的财政开支和借读就学压力。而“新上海学生”在上海借读也遇到各种困难。特别是来自农村及经济欠发达地区的个体经商、务工人员，不少人属于弱势群体，其子女的受教育问题，更是成为社会关注的焦点。妥善解决“新上海学生”和谐融入中学教育问题，保证每一个“新上海学生”都能受到良好的基础教育，获得主动发展不仅关系着“新上海人”的切身利益，关系着《义务教育法》的贯彻落实和全体儿童少年教育平等的权利，同时也关系着上海市经济繁荣、社会安定的大局。
2、拥有370万外来建设者的上海，全市每5名就业者中，就有两位这样的“新上海人”。东海大桥、铁路南站、电厂煤码头、空调维修点、蔬菜配送中心……为了城市那更具的魅力，到处都有他们的身影，时时可见他们的投身融入。据统计，他们对上海经济增长的贡献率，已经约达10%。外来建设者，已成为上海城市辉煌一支不可或缺的生力军。这些外来人员离乡背井，谋生创业，最大的愿望就是能为子女创造更好的生活和学习条件，子女是影响他们在一个地方安心创业的一个直接而重要的因素。关注他们，也就是关注民生。上海从1998年起，就陆续发文，积极稳妥地解决外来建设者子女就学问题。目前，全市32万外来适龄少年儿童，已有12万多就读公办学校，其余19万多在市郊420多所专门学校读书。我校是一所普通初级中学，地处龙华城乡接合部，近年来，由于上海生源的减少，“新上海学生”增多，我校的学生结构发生了明显的变化。现在9年级100名学生中有29位外地学生，8年级145名学生中有81位外地学生，7年级139名学生中有104位外地学生，6年级106名学生中有80位外地学生，外地学生在
3、“新上海学生”来自全国各地。各地的学制、教材、教学进度、教学质量、语言及学生的家庭背景、行为习惯等方面，都存在不同程度的差异；来自农村的流动学生，大多数没有接受正规的学前教育；相当一部分学生没有养成良好的学习习惯，学习能力偏低，教育难度较大。部分弱势群体的子女，不仅家庭生活困难，而且在心理上也难以融入在上海的学校生活，特别是中途转入上海就读的学生，他们或多或少地承受着一种“外来户”、“低人一等”的心理压力。
综上所述，进行“新上海学生”和谐融入中学教育使他们获得主动发展的研究，构建和谐的校园为和谐社会出一分力已经相当必要且迫在眉睫。
二、课题研究的现实意义
1、通过“新上海学生和谐融入中学教育主动发展”的研究，唤起更多人对“新上海学生”这一弱势群体的关注，让“新上海学生”在上海的公办学校中与城市的学生同班接受公平教育，为来自不同地域，有着不同文化背景的“新上海学生”融入城市主流文化，多层次、多角度地融合到上海市中学的教育环境中创设条件，正是教育的公平性原则的真正体现。
2、通过“新上海学生和谐融入中学教育主动发展”的研究，提升学校的办学理念，提高办学水平，为“新上海学生”融入上海市中学教育提供可供仿效的范式，为城市化进程的加速发展做好准备。
3、通过“新上海学生和谐融入中学教育主动发展”的研究，有利于加强对“新上海学生”的心理辅导，探寻“新上海学生”这一群体的特定社会心理素质，帮助他们树立正确的世界观和人生观，防止由于不平等教育而产生对整个社会的对抗情绪，以及这种心理可能带来的一系列严重的社会问题，摸索出促使他们心灵融入流入上海城市环境的新途径、新方法。
4、通过“新上海学生和谐融入中学教育主动发展”的研究，有利于针对目前“新上海学生”主要来自教育相对滞后的乡镇，存在着社会阅历面较窄，对社会的复杂性了解较为肤浅的现象，探寻出培养和提高他们对社会中真、善、美和假、恶、丑的鉴别能力，切实提高他们对复杂社会环境的适应能力的新途径、新方法。
5、通过“新上海学生和谐融入中学教育主动发展”的研究，针对“新上海学生”由于原所在地与上海市教材不统一，学制不统一（如安徽等地初中采用三年制，而上海市中学则采用的是四年制）而造成学习基础的差异这一现象，在教学中贯穿“面向全体学生”，“为了每个学生的发展”的大众化教育观，探寻出缩小这一差距的新途径、新方法。
6、通过“新上海学生和谐融入中学教育主动发展”的研究，教师树立起大教育观，逐步消除过去因“新上海学生”就学的不稳定性而产生的为难情绪，逐步转变教师因“新上海学生”家庭背景、文化学习水平、生活习俗与上海具有差距而产生的排斥心理，建立起与时代精神相通的教育理念，提升理解他人和与他人交往的能力，逐渐将专业研究变成为自己作为专业人员的一种专业生活方式，促进教师专业化发展。
三、课题的设计
1、课题的界定
（1）“新上海学生”：本课题中的“新上海学生”是指那些以家庭模式从乡镇流入上海，在上海居住时间为一年以上的外来建设者的子女。
（2）和谐融入：融入并非“纳入”，并非“同化”。调查显示，本校“新上海学生”几乎都是从乡村流入上海。因而本课题的“和谐融入”，一方面探究如何引导师生正确认识和客观评价“新上海学生”，让“新上海学生”所携的不同地域文化充实到上海的城市主流文化中，使学校的校园文化呈现一种多元的状态，使原本单一的地域文化变得更加多彩，使全体学生能共同享受各种文化的熏陶。另一方面探究如何让“新上海学生”在上海学会新的规则，接受城市文明，从心理上融入城市主流文化中（包括班级文化、校园文化、社区文化等）。为他们的“和谐融入”营造平等和善、和睦相处、互帮互助的氛围。
（3）主动发展：素质教育背景下的“主动”有五种内涵：（1）主人，随时随刻将自己看作学习的主人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人意识；（2）主动，充分发挥意识能动性，认识世界、改造世界；（3）主意，主要是指要学会自选学法；（4）主见，就是对问题、对情况，要确立自己的看法，提出自己的主张；（5）主体，它是其它四方面得以落实的保证。其中“主人”“主动”“主意”“主见”“主体”，是主动学习，主动发展的“体”，竞争意识，独创精神就是“魂”。 “学生主动发展”，是让学生在参与中获得发展，在发展中培养能力。只有学生全身心投入教育教学过程中主动去追求，主动去获得，学生的潜能才能得以最佳实现。
2、课题的理论依据
（1）人本主义理论
人本主义强调了人的整体性和意识的主动性，强调了尊重人的自我价值和尊严，注重对人的理解和信任，注重人的自由和责任。作为一个具体的生动的个体，每个学生都有自我发展、自我完善的内在需要。因而，我们的教育应树立以学生发展为本的观点。学生是发展的主体，学生发展水平如何，很大程度上取决于主体意识唤醒和主体活动能力的提高。人本主义教育所推崇及实施的方法，创造出一种积极的充满人性味的师生关系和校园文化氛围，让每一个学生（包括处于弱者位置的“新上海学生”）都能在这种氛围中展露个性、发展人性。
（2）人的全面发展的理论
“人的全面发展”是马克思在表述未来社会时提出的一个重要思想。实现人的全面发展是未来社会的终极目标。它指的是人的体力、智力能充分自由地发展运用，以适应不同生产劳动和社会实践的需要，同时人的道德品质和美的情操高度发展；这诸方面的发展体现在一个人的身上是充分、自由、和谐、统一的。人的全面发展是一个不断提高、不断完善的渐进的历史过程，是与社会经济发展相统一的。社会的发展需要未来建设者不仅要具有一定的科学素质，而且要有较高的人文素质。因此，学校教育应努力培养适合时代发展要求的具有较综合素质的合格人才。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各方面都具有一定的潜力，只要得到充分自由的发展，就能适应社会发展的需要。
（3）教育公平理论
追求教育公平是人类社会古老的理念。孔子“有教无类”的主张，体现了古代朴素的教育民主思想。在西方思想史上，柏拉图被认为是最早提出实施初等义务教育的人。在教育领域，教育公平包括教育权利平等与教育机会均等两个基本方面。教育权利平等的理念是政治、经济领域的平等权利在教育领域的延伸，它有利于促进社会平等，有利于促进个人心理和道德生长的“发展”。在存在经济、社会地位等方面巨大不平等的情况下，给人提供公平竞争、向上流动的机会，帮助弱势者摆脱他出身的那个群体的局限，显著地改善人的生存状态，减少社会性的不公平。现代社会的教育，被视为是实现社会平等“最伟大的工具”。
3、课题研究的目标：
（1） 让“新上海学生”与上海学生同班享受公平教育，努力营造一个平等和善、和睦相处、互帮互助的氛围。
（2） “新上海学生”融入到上海中学校园中，获得主动发展的能力。
4、课题研究的主要内容
（1）“新上海学生”在原生活地的基本情况调查分析
A、接受教育的基本情况 B、地域文化的特点及主要形式 C、与上海市教育及文化状态的比较
（2）营造有利于“新上海学生”和谐融入中学教育的校园文化环境
构建在混合编班条件下，有利于“新上海学生”与本地学生同步发展的教学模式；建设有利于“新上海学生”和谐融入中学教育的班级集体；创设“新上海学生”与本地师生互动的校园人际交往；“新上海学生”融入中学教育获得主动发展的个案研究。
（3）搭建“新上海学生”展示原生活地地域文化活动的舞台
关于原生活地民俗文化展示形式和促进多元文化的相互渗透，形成独特的校园文化的研究
（4）、通过学科教学的实践，探索“新上海学生”和谐融入中学教育获得主动发展的途径和方法。
5、课题研究的实施步骤
第一阶段（2006年11月—2006年12月）
搜集资料，制订方案；进行课题论证；填写《上海市教育科学十一五规划研究课题申报、评审表》。
第二阶段（2007年1月—2007年10月）
编制和修订面向学生、家长、教师和社区的有关“新上海学生”和谐融入上海中学教育的问卷调查表和访谈提纲；进行问卷调查和访谈，做好分析工作。完成子课题组阶段性报告和相关论文；课题研究中期成果报告会。
第三阶段（2007年10月-2007年11月）
针对第二阶段实施过程中碰到的具体困难和问题，进行修改、充实和完善，并进一步具体实施。写出各子课题组的总结性研究报告和相关论文。
第四阶段（2007年11月-2007年12月）
研究内容：整理课题研究相关材料，总结课题研究过程中取得的经验和教训，撰写课题研究终期报告，编辑研究论文及个案跟踪资料集，召开课题终期鉴定会。
6、课题采用的研究方法
（1）调查研究法：对本校“新上海学生”进行多角度的调查了解（诸如“新上海学生”心理现状、家庭背景、学业情况等），分析存在哪些不利于他们和谐融入流入中学教育的因素，为课题研究提供事实依据，以便制定目标，并采取相应措施。
（2）文献研究法：搜集、整理国内外与课题研究相关的资料，为课题研究提供充足的理论依据和经验借鉴。
（3）行动研究法：探索“新上海学生”和谐融入中学教育获得主动发展的操作措施，使理论与实践有机结合起来。
（4）经验总结法：及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。
（5）个案研究法：选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。
（6）检测比较法。将“新上海学生”现状与实施研究方案后的状况进行检测对比，并在此基础上通过阶段评价，系统分析，总结归纳等方法进行研究。
四、国内有关“新上海学生”（流动人口子女）基础教育研究的现状
随着城市化进程的推进，大量的人口从农村涌向城市，流动人口子女在流入城市受教育的问题已引起了社会各界的普遍关注。许多民工子弟学校对这些学生的受教育问题进行了大量研究。然而公办学校，尤其是没有民工子弟班的公办学校对这一问题的关注程度却普遍较低。1999年《边缘化的基础教育--流动儿童教育现状研究》课题组于对北京市的打工子弟学校进行了调查，总共寻访到114所打工子弟学校。最后他们提出的主要政策建议中提到“使公立学校成为吸收打工者子女的主要渠道”，这就说明让流动人口子女与城市孩子一起接受教育非常必要，这也是教育公平性原则的真正体现。2005年国内外先后有《杭州市流动人口子女融入流入城市教育环境研究》、《来京务工人员子女教育问题的探索与实践》、《青岛市流动人口子女就学现状分析与发展预测》和萧山育英实验学校提出并开展的《创建和谐校园，促进外来务工人员子女心理健康》等课题进行了实践与探索。
目前，从文献资料来看，还少有上海公办初中学校利用自身优势，进行通过学校、社区、教师、家庭多管齐下，加速从乡镇流入上海的“新上海学生”和谐融入上海中学教育的研究，少有针对他们学习方式差异学习能力发展的实践研究，少有针对他们的特殊社会心理素质进行辅导的实践研究，少有将他们所携带的家乡民俗文化充实到上海初级中学校园文化的实践研究等等。
五、课题的可行性
1、 研究基础
（1）本校地处龙华城乡接合部，近年来，由于上海生源的减少，“新上海学生”增多，我校的学生结构发生了明显的变化。现在9年级100名学生中有29位外地学生，8年级145名学生中有81位外地学生，7年级139名学生中有104位外地学生，6年级106名学生中有80位外地学生，外地学生在
（2）本校教师来自全国各地（远的有山东的潍坊，安徽的砀山、江西的瑞金，近的有浙江的温州等），他们本身就有着不同的生活方式、风俗人情、语言习惯，这有利于拉近他们与同乡学生之间的心灵距离，使这部分“新上海学生”对他们迅速产生信赖感，从而在教育教学中产生积极效应。
（3）本校吸纳的“新上海学生”占全校学生总数的67%以上，其中初一流动人口子女中有98%来自不同的乡镇，且分布在不同的班级，这一举措使“新上海学生”与上海孩子享受公平教育成为可能，同时也为本课题的研究创造了有利条件。
2、研究力量
本课题是根据上海教育发展趋势和学校将面临的具体情况提出的。课题组成员由中层负责同志和学科教师、班主任、校科技辅导员组成，其中不乏具有一定的学术水平、组织管理能力和教科研能力，富有一定的开拓创新精神的学校教育管理、教学管理、教育科研等领域骨干。在研究过程中，课题组成员查阅了大量相关资料，撰写了课题研究的初步方案，并将聘请区教科室有关专家担任本课题的顾问，与他们通力合作，对课题方案进行讨论、修改、充实，以保证研究工作的顺利进行并争取达到预期的效果。
本研究课题是在结合上海教育发展的大背景和学校发展的实际情况基础上提出，并在充分酝酿后确定的。应该说本课题研究目标较为明确，操作思路较为清晰，操作措施较为可行，研究价值较为突出。
六、课题的保证措施
1、组织保证：学校成立以潘瑞良（教导主任）挂帅的课题组，构建科学的组织管理网络。制订相应的激励机制，为研究者提供业务进修机会。
2、学术保证：学校将聘请徐汇区具有丰富教育科研专家担任本课题组的顾问，对本课题的研究和实施进行指导和帮助。
七、课题研究的预期成果
1、通过一年研究，为“新上海学生”和谐融入上海初级中学营造一个平等和善、和睦相处、互帮互助的环境，让本校每一个“新上海学生”都能受到平等教育，和谐融入到上海的中学教育中。
2、通过一年研究，形成相关的研究资料、研究论文、研究报告及个案集等。
八、课题组成员
潘瑞良、曾鸿、赵瑜炳、欧阳谢璐、吴尉、胡晨风
九、课题研究的阶段成果：
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序号 |
研究阶段 （起止时间） |
阶段成果名称 |
成果形式 |
承担人 | ||||
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1 |
2006、11 --2006、12 |
“新上海学生”在原生活地的基本情况调查分析 |
论文 |
潘瑞良 | ||||
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2 |
2006、11 ---2007、9 |
“新上海学生”和谐融入中学科技活动的研究 |
论文 |
曾 鸿 | ||||
|
3 |
2006、11 ---2007、10 |
“新上海学生”与本地学生数学学科同步发展的教学模式研究 |
论文 |
吴 尉 | ||||
|
4 |
2006、11 ---2007、10 |
“新上海学生”与本地学生外语学科同步发展的教学模式研究 |
论文 |
欧阳谢璐 | ||||
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5 |
2006、11 ---2007、10 |
“新上海学生”和谐融入中学教育的班级集体建设研究 |
论文 |
胡晨风 | ||||
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6 |
2006、11 ---2007、10 |
“新上海学生”与本地师生互动的校园人际交往的研究 |
论文 |
赵瑜炳 | ||||
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7 |
2006、11 ---2007、10 |
原生活地民俗文化展示形式和促进多元文化的相互渗透，形成独特的校园文化的研究 |
论文 |
赵瑜炳 | ||||
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8 |
2006、11 ---2007、10 |
“新上海学生”融入中学教育获得主动发展的个案研究 |
论文 |
潘瑞良 | ||||
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最 终 研 究 成 果（最 多 限 报 2 项） | ||||||||
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序号 |
完成时间 |
最 终 成 果 名 称 |
成果形式 |
负责人 | ||||
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1 |
2007、12 |
“新上海学生”和谐融入中学教育获得主动发展的研究报告 |
论文 |
潘瑞良 | ||||
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