几个案例分析与探索
---------学生多元发展的形成原因初探
上海市龙苑中学 潘荣珍
一、学生学习问题案例：
案例（1）：预处（2）班雷同学在上《新综合科学》放弃孩子最喜欢动手的实验课，经常沉浸在自己设计玩的小天地，如坐在地下玩一些纸做成玩具人形和粘纸玩具等，对其他课很少有兴趣；
案例（2）：初一（3）班陆辰同学在生物实验室上寻找教具模型、在化学实验室寻找煤气开关；在物理实验室会玩电键开关等；
案例（3）：初一（4）班孔同学和沈同学会在不同的座位上吵闹，广泛的讲话，经常会影响教师上课，许多学科教师反映他们经常严重影响课堂纪律；
案例（4）：在教室上课时，学生都傻傻听着我的课，教室里只有我一个人的声音，讲台成为我的自我表现的舞台，我成为唯一的课堂成员，我怎么也高兴不起来，但是上实验课是学生喜欢的，他们喜欢的实验课理由是可以动手做实验，他们把实验课作为玩的课或放松自己的课，对实验结果观察和记录不太重视，实验的答案总是听教师的，他们认为教师的答案永远是正确的…….
二、分析学生学习生活问题产生的原因：
1、学生习惯于传统课堂教学：传统课堂教学强调学生语言智能和数理逻智能，教师提出问题，学生总是回答问题，再由教师确认学生回答的问题对和错，因此教室里出现只有教师一个人的声音，学生都傻傻听着教师教学，学生喜欢实验但他们就不重视实验结果，学生的讨论和交流也留于形式，部分学生把实验作为放松自我一种方法，很难激发学生发现实验的问题，更谈不上学生有研究性学习的能力形成；
2、案例中的4位学生用这样方法来对抗教师的教学，因为这4位学生不爱傻傻听着教师教学，他们更喜欢玩自己设计的东西，造成各学科学习成绩极差，不愿意接受学校课堂的知识，教师也很不能接受对抗性“厌学”的学生，会造成师生对立的局面；
3、教师眼中学生发展的问题：教师的专业是单一学科，限制教师发现学生多元
智能潜力，教师以学生的分数为自己事业的成就感，具有精英的学生是占极少数，大部分教师和精英的学生共同走上了分数竞争的独木桥，有的教师一生的成就，不就是几位得意门生，教师的单一价值观，教师的是单一教育思维，也限制了学生多智能发展，那么大部分学生不愿意走上了分数竞争的独木桥，学生学习生活问题因此而产生了，教师抛弃了大部分学生的发展，同时也限制教师自身的多元发展，教师能不能以大多数学生的多元发展为自己事业的成就感呢。
三、学生多元发展的形成初探：
1、课堂的设计是把学生生活经验和研究性学习有机结合：
《新综合科学》的教材，每学期大约有60个师生共同的实验，每节课设计位学生观察、动手作、分析讨论的全过程。学生观察的内容来自于学生生活经验和关注的热点，如预初年级刚进入中学在上《我们的实验室》，让学生参观三个实验室（生物、物理、化学），以后，在化学实验室认识实验仪器、生物的教具，设计酒精灯的关闭，酒精溢出后着火的灭火过程的实际操作，学生都用自己的生活经验，学会保护自己，学习的兴趣*厚，知识掌握的很快，容易成为学生应用性知识。如初一年级《力—空间技术》的一章时，学生对神舟五号成功发射很感兴趣，神舟六号可以载2人以上，崇拜宇航员杨利伟，他们在科技杂志上收集航空技术资料，经过激烈讨论和交流，他们都毫不保留的把已经知道的宇宙、航空技术信息和资料告诉每一个人，很有一股兴奋学习的热情……。教师感受到：应该把课堂还给学生、让学生感受到参与大人事情的成人感、让学生学习充满了想象和生活的梦想。由于课堂的设计是把学生生活经验和研究性学习有机结合，几乎全体学生对《新综合科学》作业能够自觉完成，并且在完成作业的答案是根据学生的讨论和实验中得到，只要答案没有原则错误，教师同意用他的文字表达，更提高学生学习的积极性，学生的实验更认真实验的结果正确性更高。
2、对“讨厌学习”的学生智能开发：在案例中的5位学生“讨厌学习”的分析原因有从小学习经历了严重的挫折、害怕看见老师、害怕看到学习成绩，更主要的是教师在课堂上不重视他们，或者不喜欢他们。教师眼中是大多数学生，在不自觉的情况下没有关注他们的情绪，“讨厌学习”的学生为了引起教师的注意经常会出现破坏课堂纪律的小品，教师的教学工作容易出现中断，甚至影响教学质量，所以“讨厌学习”的学生成为了不受学生和教师欢迎的人。“讨厌学习”的
学生的多元智能的发展受到了极大的限制。教师要关注每一位学生的学习情绪、学习的方式和他们每天成长中的个性发展，关注这些学生8种智能中的那一种智能有独特的表现，并且及时反思自己教学中出现的失误。教师学会反思自我，教师就会产生敏锐的眼光，逐步在调节自己教育和教学方法，同时会产生适合不同学生的不一样的教育方式。教师从关注学生的学习行为发展到关注自己的教育和教学行为，这样的教师才能形成独特的教育思想和教育艺术，在这就是教师个性的充分的表达。预处（2）班毕同学和雷同学，他们的实际年龄和心理年龄存在着一定的距离。这8学生容易沉浸在儿童的王国，他们有属于自己的小天地，喜欢之间做自己的事情。教师不应关注这8学生的学习成绩，而是需要教师随意的交谈，教师要告诉他今天的课内什么最好玩，他们会出现“玩中学”的兴趣感，能完成一部分学习的内容，教师要奖励他们一些小的物品，他们的学习机制是这样建立。由于教师和他们建立了“特别的关系”，教师的批评“你玩的出轨了或老师生气了”他们会出现内疚感。他们俩感受到教师的关爱，他们回无意识或不自觉的收敛课堂的自由活动，有时他们在本子上会记录实验结果、有时会完成部分作业。他们俩是在不自觉的行为下参与了《新综合科学》的学习，本学期的期终考试的成绩92分和82分。他们俩高兴地说：“老师，我会好好学习，我会和老师成为好朋友” 。教师这样关注他们的学习，在慢慢改变他们学习的态度，激发他们学习的热情。同时在帮助每一个学生构建知识的框架。综述的案例，教师清楚看到不同学生用不同的教育方法，对学生不但要扬长的同时，促进学生的弱势发展，使学生得到最好的发展点。
3、教师的智慧教育的建立：
如果教师在教育和教学的绝对权威性，经常错误的认为学生学习的智力问题和学生学习态度问题，总之教育质量的低下都会想到学生是主要问题，那么在学校就会扩大新的“厌学”的学生人群，甚至有的学生思想品德极差，走上犯罪的道路。在课堂会经常出现严重的违反纪律的学生，教师的教学任务很难完成，教育学生的效果就比较差，这是每一位教师都不愿意看到的。为了减少“厌学”的学生人群，教师必须有多元智能，必须要建立智慧教育，才能提高教育的效率。
（1）、教师必须学会教育反思：
学生出现的问题是客观存在的，不管在什么学校都会存在，学生的群体是有不
同的个体组成。教师在教育和教学中必然会出现不合理又不科学的方法，如果教师只关注之间的教育成果（学生的分数），很少考虑学生的学习方式和学习的氛围，或者经常指责学生的不对，长期这样的教学和教育会严重抑制学生的智能开发，阻碍学生多元发展。教师学会教育反思，就会从学生的角度去看教师的教育方法的合理性和科学性，更主要的是教师在不自觉的教育学生的过程中改变了教育的理念，长期应用教育的科学性，使教师创立了独特的教学风格和教育艺术。教师自我反思是很重要的自我认识的途径，教育反思的一种智慧教育。
（2）、教育反思是智慧教育的前提：
教师学会自我反思，就慢慢的激发了教育反思，对学生的细小的学习态度和学习情绪的变化，就会有敏锐的察觉到学生问题的实质，学生喜欢的也成为教师喜欢的、学生的困难同时也在折磨着教师，因为老师比学生更痛苦，教师经常会指责自己的教学的方法，同时教师也在想一切办法减少学生的学习困难，他会从学生喜欢的事情去吸引学生的学习兴趣，教师也在慢慢进入青少年具有的世界，就使教师逐步产生智慧教育，智慧教育促进教师情商越来越高，教师就会产生无限感悟，而教师的感悟真正促进教育和教学效率提高的动力。
（3）、智慧教育给予教师产生前所未有的成就感：
人类崇拜文化、崇拜教育，对于从事教师工作的人最需要获得成就感。教师为了获得成就感，只要教师的眼中出现了成绩优秀的人才的苗子，就会起早摸黑、日日夜夜的忘我的辛勤劳作，这种“精英”教育，使相当多的教师和学生一起走上了人才竞争的“独木桥”，教师同时抛弃了绝大部分学生，民族的综合素质就不会提高了，民族人力资源就造成极大的损失。智慧教育就是教师发现不同的学生存在不同潜在的多元智能，使每一位学生都能够发挥不同智能，形成了多元智能的最好的组合，将成为国家急需要的栋梁之才。这就是教师真正追求的智慧教育，学生的成就是鼓励教师产生前所未有的成就感。
上海市龙苑中学 潘荣珍
