资源1、参考课题总结

现代远程教育教师专业发展实施方案

 

人类已进入信息时代。信息新技术的发展，极大地提高了人们接触信息的可能性。信息技术带来教育新技术的广泛应用，必将引发教育教学领域全面而深刻的变革。现代远程教育教师作为新知识的传授者，就必须主动适应信息社会给自身工作带来的变化，主动实现自身角色的转换，保持良好的自我学习的能力，适时地进行专业发展，才能适应网络时代现代远程教育发展的根本要求。

一、现代远程教育教师专业发展的需要

现代远程教育是一种在师生处于准分离状态下，利用文字、音像、计算机多媒体、网络等多种媒体进行教学的新型教育教学形式。这种新型的教育、教学形式对教师的专业发展需要也赋予了新的内容，现代远程教育教师需要进行以下几方面的专业发展。

●现代远程教育的理念要不断更新。基于计算机网络的现代远程教育要求教师要与时俱进，不断更新教育的理念，实现好三个转变，即：从以教师为中。心向以学习者为中心转变；从以一次性教育向终身教育转变；从封闭教育向开放教育转变。确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应学习化社会的需要。

●现代远程教育教师要掌握系统的教育理论，不断提升专业学术水平，努力成为熟悉本专业、本学科知识的行家，，努力掌握本学科的知识理论框架，具备指导学科理论体系和知识技能等方面的专业基础，能够创造性地组织并进行教学活动，同时必须了解学科前沿和最新的学科成果，具有一定的科研、创新能力。

●现代远程教育教师应具备丰富的课堂面授教学的经验，具备丰富的教学实践和经验积累。现代远程教师要熟练掌握和运用现代教育技术。特别要求掌握多媒体计算机的基本操作技能，利用计算机进行备课、制作电子教案；任意浏览、下载教学所需的资料；并会制作网页和   CAI课件进行网上教学；熟练地掌握使用网络技术进行交互式导学的能力。

●现代远程教育教师应具备良好的人际合作和交互能力。随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，未来的社会竞争日趋激烈，通过合作共同应对面临的各种挑战已成为必然的选择。面对激烈竞争，人们将承受巨大的心理压力，面对合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争还是合作都要求人们和谐相处。教师必须具有稳定的心理素质和良好的人际合作与交往的能力。

●现代远程教育教师要不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展。终身教育是进入 21世纪的一把钥匙，作为教师只有紧握这把钥匙，不断跟踪现代教育思想和教育技术的发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求与时俱进，才能适应社会的发展，才能跟上时代的步伐。

综上所述，对现代远程教育教师而言，更新教育理念，掌握远程教育特点是现代远程教育教师的必修课。根据选定研究对象的年龄与职称的差异，按其它的教师专业发展需要差异可排列出需要的先后顺序。

表一、按年龄差异考虑专业发展需要先后次序为：

 

注：顺序为①→②→③→④→⑤。

 

二、现代远程教育教师专业发展目标

（以我校电学教研室的9位教师为研究对象制定专业发展目标。）

开展现代远程教育教师专业发展的主要目的是：根据最新发展更新教师的学科知识；根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法，使教师能吸收课程或教学实践方面的主导性革新；使学校能开发和运用课程和教学实践方面的新策略；使教师之间以及教师与学术机构、企业家等之间交流信息和专业知识；帮助能力差的教师提高教学效率。

现代远程教育教师专业发展目标的制定原则：一是注重教师的全面素质的提高；二是强调教师的知识更新；三是要求教师学习新的技能与技术。

制定现代远程教育教师专业发展目标应考虑的要素：为谁——对象；通过什么方式——发展活动；带来什么改变—一效果（李锦昌，2003）。

●对象。电学教研室的9位专业教师。

●发展活动。现代远程教育教师专业发展活动形式通常有五种形式：自修、修读课程、协作教学、前辈指导、行动研究等。

（1）自修。自修就是自行进修，是有系统的刻意行为，凡是能够帮助学习者提升其知识、技巧和改善工作态度的活动，都可以说是自修活动。成功的自修应包含两个要素：专业工作经验；有效的反思。

（2）修读课程。即参与适合的院校或机构所开办的课程的学习，关键

是可以提升学历并获得相应的学历和学位证书。

（3）协作学习。协作学习是与其他学习者一同完成学习任务，在协作学习中，学习者通过讨论、交流，就不同观点的交锋、修正及补充，加深对有关课题的认识（何克抗，1997）。

（4）前辈指导。由经验丰富或能力较强的人，以前辈导师的身份指导新工作的教学人员。前辈指导本身也是一种专业发展活动，在指导别人的同时，导师需要保持自己的专业能力、技巧和态度上的高水平，并且可通过深入观察及分析受指导者的表现使自己也得到启发，从而达到提升自身专业能力的目的。

（5）行动研究。行动研究是一种研究的取向或模式，它强调反思与工作实务中的行动结合，倡导实践者自己通过研究手段来对实践作出判断，让教师在“研究中实践，在实践中研究”，可尽快促进教师专业素质的全面提高。

针对我校远程教育电学教研室教师专业发展需要的分析结果，可灵活组合上述活动形式来完成教师的专业发展任务。

 

表三、按职称差异考虑教师专业发展选取活动的顺序为：

注：顺序为①→②→③→④→⑤。

 

●效果。现代远程教育教师经过专门的专业发展的培训，应实现现代远程教育教师综合素质的全面提高。

（1）从教师的角色定位而言，教师应成为教育资源传输专家；教育过程组织专家。

（2）从教师的业务素质而言，教师应具备扎实的专业知识功底；具备驾驭网络技术进行导学的能力；具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。

（3）从教师工作重心的定位而言，教师应具备设计与制作CAI课件的能力，并要求制作的CAI课件具有较强的科学性、艺术性、创造性。

（4）除上述特点之外，35岁以下的教师要在5年以内通过学位课程的修读，争取获得硕士学位。

三、现代远程教育教师专业发展策略

现代远程教育的教师应成为研究者。高质量的现代远程教育教师不仅有知识、有学问，而且应有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。教师成为“研究者”可以提高教师的自身素质和教育素质，沟通理论与实践，使教师的工作重新获得“生命力和尊严”。

现代远程教育教师应当积极反思。教师的研究能力，首先表现为自己的教育实践和对周围发生的教育现象的反思能力。应当鼓励教师把自我反思作为他们专业发展的研究态度的组成部分，教师在检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现的同时，改进教学方法和策略，适应教学需要。

现代远程教育的学校应成为现代远程教育教师专业发展的基地。“具有教师发展功能的学校才是真正的学校”（宁虹，2001），教师的专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习的团体，学校中的每一个人都是学习者，地位平等，教师是成年的学习者。教师任职的学校是其专业发展的主要环境。

四、现代远程教育教师专业发展实施方案

现代远程教育学校应以“校本培训”为主的形式来开展教师专业发展工作。校本培训的基本原则是：（1）针对性原则。以学校和教师的实际需求为出发点，多种途径，多种形式，多种模式地进行，有针对性地解决教师教育中的现实问题和未来问题二（2）实效性原则。紧密结合教师的教学实际，以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，着眼于课程、教材、教法、管理、交流中的“问题解决”；（3）系统性原则。以学校整体发展和教师专业化为本，注意培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平；（4）主体性原则。学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展；（5）开放性原则。注重校际合作与交流，借助现代信息技术，寻求精良的师资援助；（6）协同性原则。实行校内教学、科研、培训的有机整合，对外与培训机构的良好合作。具体的做法是：

●学校成立现代远程教育教师专业发展领导机构。学校成立以校长为第一责任人的教师专业发展领导机构，将教师的专业发展纳入对校长的目标管理中，实行目标责任制。充分发挥校长在教师专业发展中组织、协调和领导的作用，确保教师专业发展工作的顺利进行。

●分管教学工作的副校长和教务处长是教师专业发展方案的具体实施者。将学校的发展需要和教师的个人专业发展需要相结合，制定切实可行的教师专业发展培训计划，有计划、有步骤地组织教师参加各种形式的进修与培训活动，督促教师不断提高教育教学水平。

●有计划地分期分批地开设校本培训项目：

（1）请专家、学者定期作教育形势报告、学科前沿信息报告，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；

（2）开设现代教育理论、现代远程教育理论系列讲座，开展教育思想大讨论，与时俱进地建立新型的教育理念；

（3）开设教育学、教育心理学理论讲座，提高教师的教育教学水平；

（4）举办现代技术信息培训班、计算机多媒体技术应用能力培训班、网络技术应用能力培训班等，学习结业时参加社会组织的技能考核，在规定的时间内取得技能等级合格证书。

（5）与相关高校联系，联合组织举办教师专业发展学位进修班，让青年教师在修读课程的同时，积累一定的学分，获取相应的学位，达到提升教师学历层次的目的。

（6）定期组织教师到相关高校考察、学习，了解国内同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，为学校提供可持续发展的动力。

●经费保障。学校提供配套的经费保证教师专业发展的进行，要多渠道筹措继续教育经费，在设备设施、图书资料建设，尤其是现代远程教育网络建设上加大投入，为教师的专业发展创造良好的物质条件。

●建立建全评估与奖惩制度。为确保教师专业发展计划的有效实施，需要制定教师专业发展评估指标与建立教师专业发展评估体系。为了解专业发展活动是否有效地执行，能否满足参与者的要求，评估应包括形成性评估和终结性评估两方面的内容，同时还要制定相关的奖惩制度，对参加专业发展学习的教师中成绩优秀者给予物质和精神方面的奖励。具体可考虑以下几方面的因素：

（1）将教师用于专业发展参加培训、修读课程的学习时间折算为教师工作量，相应地减少教师应完成的学期教师工作量。

（2）确因教师专业发展需要，参加课程与硕士学位课程进修的教师，当其取得单科结业证书或学位证书后，所用于修读课程的学费的70％由学校承担。

（3）通过教师专业发展培训，取得国家承认的学历和学位，可按国家有关规定参加职称评聘。在发放校内责任津贴和职务津贴时给予积分优惠。

21对世纪是一个信息技术的世纪，是一个要求人人学习、时时学习、处处学习的学习化的世纪，时代要求教师必须走专业化发展的道路，继续学习、终身学习、不断进取是每一位教师专业发展的必由之路。

参考文献：

［ 1 ］谢新观等著，远程教育概论。中央广播电视大学出版社

［ 2 ］刘芳，教师专业发展之策略。教育探索2 0 0 3、9

［ 3 ］邱崇光、李力，论远程教育导师的专业化趋势。中国电化教

育2003、1

［ 4 ］刘宇，美国教师专业发展的范式转换及其启示。比较教育研究2003、4

 

资源2：校本研究资料和思路

走向校本研究

湖北省教育科学研究所  叶 平

“校本研究”是促进教师发展的必由之路

1、校本研究与教师发展

■《湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见》：“中小学教育科研要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动’，是教师进行反思的方式。”

——既指出了“校本研究”的核心内容：中小学教师科研的指向；

——又阐明了它与“教师发展”的联系：教师的“行动”与“反思”。

■“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”

（1）教师必须成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”，1994年《中华人民共和国教师法》也明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

（2）专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。

所谓“教师即研究者”，目前国内外教育界已经达成了基本共识，其同义语就是促进“教师专业发展”。只有专业化的教师才能真正成为“第一资源”。中小学教师能否实现专业化，中小学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和学生成长，又是新课程改革能否全面推广的关键。

（3）专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质。

我国教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》培训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准：“国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。”

◆专业知识（教育知识）

专业知识指的是：学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。

以往的教师培训往往注重提供教学专业的知识基础，似乎教师精通“教什么”及“怎样教”的专业知识，就可以在此基础上发展专业能力，胜任教师职务。

随着课程改革的推进，对教师教育教学知识提出了新的更高的要求。教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，把信息技术与课程整合，与教学结合，并且在教育教学当中有效运用；新世纪的教师必须具有综合的知识结构。

《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》提出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力”。我国今后将把这“三大能力”作为人才培养工作的“重中之重”来抓。因此，在教师“专业知识”标准中，最重要的是培养学习能力。学习能力是人才的基本能力。必须实现三个转变：从拥有文凭向拥有能力转变，从阶段学习向终身学习转变，从学了什么向学会什么转变。

◆专业能力（教育能力）

指的是来自教学实践的能力和经验。教师在实践中积累的经验，也可以称为“实践性知识”，它体现了教师劳动的创造性。因此，“专业能力”的实质是“实践能力”。

有学者形象地描述过这种现象：在家长看来，一位小学数学教师是否精通微积分并不重要，重要的是能教会孩子解算术应用题。所以辅导作文，家长不去找作家；辅导数学，家长不去找数学家。教师的专业能力当然也依赖于专业知识基础，但更依赖于他在实践中长期“摸爬滚打”积累的教学经验。

◆专业品质（职业道德）

包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。

专业品质是教师专业化发展的原动力，表明了教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。提高我国教师的专业品质，要特别强调培养师德和创新意识。教师的素质，师德最重要。具有优秀专业品质的教师要把教师当成事业，具有高尚的道德情操和无私的奉献精神，要热爱学生，尊重学生，关爱学生。同时，若要培养学生的创新的精神，教师自己必须具有开放的心态和强烈的创新意识。

2、专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力

■专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性，而实践性知识却起着决定性的作用，而教师的专业能力，就是一种“实践性知识”。

◆原因1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识”

缄默知识：英国物理化学家和哲学家迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在《人的研究》一书中提出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。”波兰尼把前者称为“明确知识”（显性知识），而将后者称为“缄默知识”。

“缄默知识”（Tacit knowledge）就是一种“实践性知识”，是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”（inarticulate knowledge）。“我们所知道的多于我们所能说的”（We know more than we can tell），就是这种知识存在的证据。中国道家的名言“道可道，非常道”，也证实了这种缄默知识的存在。

■OECD关于知识的分类：经合组织（OECD）1997年的《以知识为基础的经济》中提出，知识可分为四种类型：

——知道是什么（Know-what），即：事实知识；
——知道为什么（Know-why），即：原理知识；
——知道如何做（Know-how），即：技能知识；
——知道谁拥有知识（Know-who），即：人力知识。

前两种知识为“明确知识”，而后两种知识指的就是“缄默知识”。

◆原因2：缄默知识不能“学”只能“习”

波兰尼认为：像“缄默知识”这种“不能详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传递，因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。”

●“学”与“习”的实例（顾泠沅）：

在中国古代的甲骨文里，“学”与“习”的概念是不相同的。“学”：两手把算筹，在专门的场所内，从书本上、从教师口头上获取明确知识。“习”：雏鹰离开巢臼试着飞行。从经验中、从个体实践活动中获取缄默知识。

       

如果我们把教师“专业能力”也视为一种知识形态，那么，这种“实践性知识”主要指的就是“缄默知识”，必须在实践中才能够“习得”。

◆原因3：“知识就是力量”，但在当今知识日益膨胀的时代，能够“产生知识的知识”才更有力量，换言之，技能知识和人力知识显得尤为重要。

●例：德国机电专家斯坦因门茨。美国福特公司一台大型电机发生故障，出现异样杂音，工程师们会诊三个月仍没有结果，公司只好向斯坦因门茨求助。他经过研究计算之后，用粉笔在电机上画了一条线，说：“打开电机，把画线处的线圈减去16圈。”这台大型电机很快恢复了正常。福特公司询问要付多少酬劳，斯坦因门茨开价10000美元。画一条线要拿这么多钱，许多人不理解，有人甚至说他是在勒索。斯坦因门茨提笔在付款单上作了说明：“画一条线是1美元；知道在什么地方画线是9999美元。”知道在什么地方画线，就是属于技能知识和人力知识的范畴，这个例子形象地说明了缄默知识的价值。

3、校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台

■现代教师专业发展的研究表明，经验加反思是教师专业成长最有效途径。

教师专业化培养“反思论”范式，主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。

■教师的“行动”与“反思”，有利于将教师个人的“缄默知识”外显为“明确知识”，通过反思，不仅可以提高个人的专业能力，而且可以帮助别人学习他的经验。

4、通过校本研究，使教师群体率先成为优秀的学习型组织

“在新的历史时期，教师作为人类灵魂工程师，先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，应当更加努力学习，不断提高，成为终身学习的先行者、探索者和示范者；教师群体应当率先成为优秀的学习型组织，在建设学习型社会的进程中发挥表率作用”（周济）。

■“校本研究”促进教师专业化发展的取向

    在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。

——更新学科知识，提高相关领域的知识素养（专业知识）；

——从经验型走向科研型，注重反思与实践（专业能力）；

——从关注“教”走向关注学生“学”，以学定教（专业能力与专业品质）；

——从教师中心走向学生中心，民主与平等（专业品质）。

2004年8月

中小学校如何开展校本研究

1、什么是“校本研究”？

校本研究就是从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成长创造基础。

■校本研究的特点：“为了学校，基于学校，在学校中”

——为了学校（研究目的）。以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向。

——在学校中（研究主体）。要树立一种理念，即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。

——基于学校（研究对象）。从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作。

■校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸

----校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。

----研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入（如：课堂探究教学模式）。

----明确校本研究指向，以“校本”概念指导学校研究工作，将使得课题研究更符合学校、教师的需要，更贴近新课程改革的要求——学生成长和教师发展。

2、校本研究的主要内容

■为什么不叫“校本教研”？

人们通常讲“校本教研”，如果全称为“校本教育研究”，则这种概念与“校本研究”一致；如果仅仅讲的是“校本教学研究”，则未免不够全面。“校本研究”外延更宽泛。它除了包含“校本教学研究”外，还涉及学校发展的许多领域。

■研究的内容主要包括：

①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；

②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；

③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；

④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。

3、校本研究的核心要素

■自我反思、同伴互助、专业引领

校本研究强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领，三者的整合，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。

其中： 自我反思――教师与自我对话；

       同伴互助――教师与同行对话；

       专业引领――实践与理论对话。

4、校本研究的主要方式——校本行动研究

正如杜威指出的那样：教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。

■ 行动研究的模式

勒温（K.．Lewin）的螺旋循环模式：①计划→②行动→③观察→④反思。

变异的螺旋循环模式：有学者将勒温模式的起点改变，提出的变异模式为：

① 观察（发现问题）→②反思（日志、行动学习会议或专家会议）→③计划（行动计划或研究设计）→④行动（实践活动或研究活动）。

■ 校本行动研究的实质

“校本行动研究”与其说是一种研究方法，不如说它是一种指导思想、研究取向和组织形式。在行动研究的模式下，可以针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

■ 校本行动研究的类型

----个别行动研究：个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展；

----合作行动研究：多个班级中进行，围绕共同的问题开展；

----校际行动研究：围绕学校的共性问题或学校的发展进行。

■ 校本行动研究的基本步骤（建议）

——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面。

——问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题。

——确定校本行动研究的当前课题和后续课题：

——筛选和学习有关的理论和方法，制定行动计划和行动策略

——实施行动策略，进行教学观察和记录。

——总结和反思（小组协作讨论或个人反思），提出改进策略，写出行动研究报告（或叙事研究报告、教学案例、研究论文等）。

■ 校本行动研究的课题示例

----校本课程开发：组织年级组或学科组教师，共同研制适合本校学生需求的校本课程。

----地方课程实施：研究性学习、网络主题探究活动的实施；

----教学模式创新：本学期语文学科如何进行探究性教学；

----教法学法研究：教学方案（教案或学案）的研制，课程的生成。

----校本管理：如何在班级开展档案袋评价；

----校本培训：案例研究、案例教学的实验和培训方式改革；

---- …… ……

4、实现校本行动研究的方法

（1）定量研究方法——测量、评价、统计等类型。教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等定量研究方法，均可以运用于校本行动研究中。

（2）质的研究方法——叙事研究、教育网志（BLOG）、案例教学、课堂观察等类型。

上述分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。

为了推进校本研究的第一阶段实验，仅重点介绍质的研究中的几种方法。

●教育叙事

●教育网志（Blog）

●课堂观察

●教学案例与案例教学

●校本研究策略

2005年1月修改