在《面向21世纪上海市中学学科教育改革行动纲领》中，强调了要重视态度、方法、行为的评定，重视过程评定、创新评定，重视评价的预测、诊断、反馈、导向、激励等功能。提出了要重点研究学生的发展性学力和创造性学力的测量技术、方法和相应的评价准则。其中还提到静态评价与动态评价相结合、智能评价与情意评价相结合等，要进行考试命题的改革、考试形式和评定成绩的方式改革。

在上海市“二期课改”各学科的课程标准中，也提出了要更新中学生学习评价的观念，提倡评价主体多元化，提倡学生自评和互评。要完善中学生学习评价的内容，要推进考试命题改革。

下面就针对作为在中学阶段最常用的教学评价手段之一的常规测试（包括测验、月考、期中和期末考试）的各个方面作一些探讨：

一、常规测试的基本准则：  

首先，教学活动所引起的学生的变化是多方面的，有认知领域的，有操作领域的，也有情感领域的。针对这些变化所采用的测量和评价也有许多方法和手段，一般来说，对学生在认知领域的变化和发展进行测量和评价，主要采用考试和测验。就整个教学过程而言，常规测试是贯穿始终的。如果离开了常规测试，整个教学活动将无法有效地进行。

常规测试主要是根据教学大纲和课程标准对学生的学习进行检查和测定，对教学效果作出价值判断。它应具有预测、诊断、反馈、评定和激励等功能。

教学目标是教学活动的出发点，也是常规测试的基本准则。因此，常规测试的基本特点，可以用“因教施考”来概括，也就是说，学校的常规测试的目标要服从于教学目标，常规测试的内容要与教学内容保持一致，各种常规测试的安排要与教学进度的安排合拍，应当为实现教学目标而教，为实现教学目标而考。

但是，在现实中，由于常规测试的成绩具有不言而喻的作用，客观上存在着因考而教、因考而学的现象。克龙巴赫认为：学生的努力是因目标而定的。实际上，学生的目标是由他们参与的常规测试而定的，常规测试中未得到反映的目标会被忽略。对学生来说，常规测试中体现的教学目标才是教学的功能性目标。正是由于常规测试向学生表明了哪些目标是值得努力的，因此，学校内的常规测试就成了左右学生学习的指挥棒，而学校内的常规测试也往往要受中考的指挥。当然，这种现象并不能简单地视为违反教育规律，这只是常规测试及高考的导向功能的外在表现。

      二、常规测试在学生发展方面的功能：

      对学生来说，常规测试既是一种压力，又是一种动力；既是强化学习动机培养进取精神的有效措施，也是教学中促进学生智能发展的必不可少的手段。大量实验研究表明，常规测试对学生学习的影响与作用，在测试前后两个阶段都有极为明显的反映。这是因为：（1）常规测试可以使学生的思想高度集中，实现增强学习意志，提高学习效率的目的；（2）常规测试前的复习，是一次系统化的再学习过程，有助于学生进一步掌握所学知识之间的内在联系，收到触类旁通、有益智能发展的效果；（3）如果常规测试如实反映了学生的已有水平，它就会对今后的学习产生积极的推动作用，进一步强化学习动机，增强学习兴趣，也就是说，常规测试对学生有激励作用。 

常规测试的内容和方法的不同影响着学生思维的变化。现今的中学教学正在从强调论证知识的结构向获取知识的科学过程转化，从强调单纯积累知识向探求知识方向转化，也就是说，重视科学过程和能力培养。尤其重要的是，当今社会对学生的能力所要求的应该是一种能充分适应不断变化不断进步的复杂环境的能力，而不再只是那种应试能力和记忆知识的能力。这些能力的培养，不仅应该贯穿在平时的教学活动中，更应该在常规测试中得到贯彻和强化，因为，不同的常规测试内容和测试方法对学生的思维结构和方式的影响是不同的。较低层次学习水平的测试将导致大部分学生以后的学习将在较低层次学习水平上来完成。教师虽然可以力图在平时进行培养思维能力的教学，但只要他继续给予记忆水平上的常规测试，那么大部分学生以后的学习将会在记忆水平上完成，极易造成学生思维结构向机械记忆的方向发展。

教师可以根据实际情况灵活掌握实施常规测试的时机，以期激起学生良好的适度焦虑，充分调动学生的学习积极性，从而取得最好的效果。

三、常规测试试卷的编写：

在编写试卷时，除了明确常规测试的目的和类型外，还必须遵循以下原则：1、试题应体现教学目标和大纲要求；2、试题内容的科学性；3、命题的客观性；4、试题表述的简明性；5、试题之间彼此独立性；6、试题的整体性；7、答案的合理性（即合理制定评分标准，在分数的分配、给分的标准上科学合理）；8、命题的全面检测性。

一份好的试卷应有以下一些特点：试题取材分布均匀，包括教材的重要部分；试题文字浅显简短，题意明确，图表清晰明了，解题所依据的必要条件详尽；各题彼此独立，互不干扰，且没有暗示本题或其它题答案的线索；试题存在没有争议的正确答案；试卷要有适当的长度，以确保较高的信度和效度；试卷的总体性把握好，以确保较好的难度和区分度；不能违背科学性；试题要具有灵活运用的性质，不是只考察学生的机械记忆水平，还要考察学生的能力。

为了编写出高质量的试卷，在事先构造一张知识与能力的双向细目表是必要的。知识这一维可以按照教材内容来划分，能力这一维可以运用布卢姆的目标分类来界定，通常可以使用课程标准中的“知道”、“理解”、“掌握”、“应用”来界定。

四、常规测试的结果应用和试卷讲评：

对于常规测试的结果，由于多方面的原因，往往只注重测试分数，并不可避免地存在着以下几个问题，如：把分数的价值绝对化，用分数作为学生学习好坏的唯一标准，或仅依据学生的成绩来作为判断教师教学质量高低的标准，把分数作为教与学的目的和追求，测试结果的滥用，即企图用分数来说明分数不能说明的问题，测试结果的利用率低。

实际上，常规测试的结果所反馈的信息是非常丰富的。教师应该而且能够最大限度地有效利用所得到的信息，尤其是这些信息是来自于教学的主体——学生的，所以完全可以把这些信息加以综合处理后，再反馈给学生，使他们成为最大的受益者，这一工作可以通过试卷讲评来实现。

首先，试卷讲评能起到强化教学目标的作用，由于各种限制，常规测试对于应该体现的教学目标不可避免地会出现某些偏差和缺漏，这就可以在试卷讲评中及时进行补救和强化。其次，试卷讲评是培养提高学生能力的有效途径，象一题多解、一题多问、多题归一、点拨式等等教学手段，都可以在试卷讲评时得到充分的发挥。另外，试卷讲评还有着纠错辨误、强化规范的作用。因此，教师必须充分重视试卷讲评的作用，同时可以采用多种讲评手段，从而使常规测试的结果能发挥更积极的作用，提高常规测试的效率。

目前，已经明确提出了面向21世纪的中学物理教育的改革目标，其中之一就是要“使所有学生的基本科学素质、创新精神和实践能力以及学习能力和研究能力得到普遍提高”。因此，要“重点研究学生的发展性学力和创造性学力的测量技术、方法和相应的评价准则”。作为最常用的评价手段的常规测试也应作出相应的改变，比如可在试卷中逐步增加能力类、应用类、情景类、开放类和综合类的试题比例。