在探索中求发展——读《名师成长与教学创新》的思考  陈彦芸

日前阅读了徐宽洪主编的《名师成长与教学创新》一书，书中记录了近年来关于地理学科教育的各类特色成果和对教育改革的看法，尤其关注进行中的教育课程改革，涉及面非常广泛。《名师成长与教学创新》的前言中有这样一句话“教育是艺术，但艺术的精妙程度取决于自己的观念，即思想。”可见在当前教改和课改时期，教师首先要更新观念、转变思想，不断学习，努力探索，才能挑战传统教育教学方式，超越自我，从而更好地促进学生的发展。

在“二期课改”地理新课程的教学中，首先应确立全新的学科课程理念。“二期课改”地理学科行动纲领的主导思想是以促进学生的发展为本，改变原有地理课程重知识轻方法、重结论轻过程的传统观念，强调要把关注的焦点更多地集中在学生的学习体验、情感态度和价值趋向上。从教学活动组织者的角度上说，教师应在指导学生研究和获取知识的过程中，精心设计思维过程和情感经历，引导学生主动参与学习活动，逐步形成发现学习问题、搜集学科信息、探究地理问题的综合能力。同时加强多元的地理教学评价体系，以利于更加有的放矢的展开教学，促进学生综合能力的全面发展。

行成于思，基于上述指导思想，结合阅读中的所得所思，寒假里我认真反思以往教学成败经验，在近几年的新教材教学实践中我着力在教学整体组织设计过程中以新教材为载体，融合学生实际，尝试新的教法、学法，力求推陈出新，突破原有教学模式。主要从以下四个环节入手，实施新课程地理教学工作。

一、合作式教学。可包含三个层面，即师生合作，学生合作，学科合作

根据地理学学科的特点，在地理教学中实施合作学习策略，着重以下几方面入手：

1、实施合作学习策略前，首先培养学生的合作意识与交往技能，课堂上建立平等的师生关系，创设民主平等的学习环境。

2、教学中，小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，并与现实生活、生产、科技有密切关系，以激发学生主动性与小组学习活动的激情，发挥学习共同体的创造性。

3、处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。一节课中有一定的难度任务的小组合作学习安排1-2次，做到开放空间与开放时间相辅相成。

4、教学中，注意合作学习小组研讨的民主性、超越性，保证合作学习实效性，指导学生调控自己学习进程、反思并评价自己的学习结果。小组间通过竞争共同得到提高的同时，小组群体分享成功的快乐。

对于预初年级学生来说，进行合作学习需要一段适应过程，日常教学中须着重指导学生勇于并善于表达自己的想法和见解，同时也要学会倾听他人的观点。

中学地理学科揭示人和自然密切关系，具很强的综合性，可与生物、物理、化学、语文、政治、信息科技、甚至美术、音乐等学科知识相融合。教师要学会以本学科知识为基础，以能力素质培养为核心，以广博的其他知识为半径，以走向现代化、走向世界为边圆，把自己的教学架构在全新、全能的方位上，实现教学的最高境界。学科间的合作，教师与教师之间就所教授内容的互动非常重要，可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善。如：地理学科在新教材基础上，推出《世界地理——初中双语教学》辅导教材，为目前双语教育试验提供了指导和帮助。在教学中，努力寻找合适、可行的切入点，从世界国名、地名，国家简介以及地理常用的专有词汇着手，先易后难尝试将英语融入课堂教学。自我加压，向各学科教师学习，才能拓宽地理教学空间。

二、问题化教学。包含教师提问、学生提问两方面。

1、问题设计。课堂提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法。从新教材编排来看，平均每课有四至五个问题对话框，每个对话框内均有三个小问题。针对学生现状及年龄特征，在教学中可以问题为核心展开教学任务，既有利于学生自主学习能力的培养，也可有效进行合作交流。如何在有限的课堂时间内合理有效组织问题教学，问题的设计是关键。根据地理学科的特点可将问题设计主要定向为发散法、图文法、递进法、激趣法。

发散法，对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。

图文法，在地理教学中，地图和文字具有同等重要的作用。运用地图提出问题，将传授地理知识和训练读图能力有机的结合。

递进法，将整体教学内容表现为连续性的问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务。

激趣法，从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。

2、创造机会让学生提问。

以往教学中曾不断鼓励学生提出问题，但效果欠佳。新课程改革提倡自主学习、合作学习、探究性学习，然而单纯解决教师、教材提出的问题，仍是被动地学习。必须利用现行新教材的优势，创造机会让学生提问。地理新教材语言明确，图文并茂，知识性趣味性共存，只要学生边看边认真思考，完全可以读懂或者大部分能够读懂，让学生先自学再听讲，即使有的地方看不懂，也能形成各种问题，到听课时有重点地加强注意力，学懂弄通。这样不仅培养了学生独立自学接受新知识的能力，学生提出问题的能力也会相应得到训练。同时培养学生提出问题的能力，应当坚持循序渐进的原则，根据学生的实际情况因人而宜、因材施教。

三、发挥多媒体教学优势。

多媒体技术在地理学科教学中发挥了越来越大的作用，给课堂教学带来了生机和活力。多媒体教学的信息传递功能强大，大大提高了课堂教学的容量，应用多媒体技术可将教材中静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，汇总大信息量，通过三维影视可纵览地理环境，放大展示地理模型、标本，生动直观地模拟地理现实。同时信息技术的发展给学生提供了宽广的信息渠道，其求知面不断扩大，摄取和处理信息的能力不断增强。

教学中，运用自制的地理课件能较好地完成教学任务。学生利用网络自主查找、处理、运用各类资料的能力也有所加强。新教材的知识密度大内容涉及面广，教师课件制作与运用课件的水平需提高，平时应加强学习利用网络，与同行进行课件设计、制作、运用地互动交流，建立资源库以实现资源共享。新教材要求学生能运用网络收集相关资料，制作电子小报、演示文稿及制作网页等。为了使学生更便捷地进入信息世界，在新教材中附有《地理景观》光盘，内存2000多幅图片资料，50多段视频图象以及相关的文字说明。学习时可浏览这些信息内容，帮助学生自主学习获取知识。教材中还提供了许多与教学内容相关的网站，方便学生自己查找、收集相关的自然和人文资料。对于目前学生计算机能力差异较大的现状，地理光盘地合理使用可帮助全体学生更有效地利用信息技术，拓展学习空间。

四、评价方法创新。  

教学观念及教学方法在不断地更新发展，教学的评价机制势必随之而变化。在教学探索的同时，必须关注地理教学评价体系，以利于更加有的放矢的展开教学，促进学生综合能力的全面发展。尤其在地理学科，单一的学期考试的评价手段随教课改地推进必须向多元化转变。

二期课改的地理新教材具三大功能性课程，即基础型课程、拓展型课程、探究型课程。因此针对不同类型课程采取了不同的评价方式。

对学生基础型课程部分学习的评价，仍可以采用书面考试为主。但校内自考命题时要提高自身命题的技巧和水平，多编制考察学生地理实践与应用能力的试题。2010年与区内同行编写的初中地理解也考试复习题，全面更新题型，结合热点及学生兴趣点，在实践中取得了不错的效果。

拓展型课程部分是以专题形式呈现的上海市乡土地理的内容，班级学生组成学习小组进行读图、搜集资料、参观、运用图表分析、设计“上海一日游”等活动，写出结论报告进行交流，评价采用自评、小组成员互评和教师评定相结合的方法。

探究型课程有一定难度，在初中针对学生年龄结构，认知状况及实际能力，适时加以开展。而在日常教学中常碰到学生问，这些地理知识学了有什么用呢？而学以致用是学习的动力和最终目的。因此“实践与应用”是开展地理探究的一个重要突破口。新教材在地理课程标准中的“活动建议”一栏里罗列了许多“实践与应用”系列活动：地理制作、地理摄影、地图编绘、地理实验、论文撰写、墙报编辑、课件制作、课题设计等，丰富详实可操作性强。日常教学中从各项实践活动入手，通过做地理小作品、制作地理小课件、编制地理小报，活用生活地图等考查学生的学习情况和实践能力，加强对学生地理实践和应用能力水平的评价。从而提升兴趣，鼓励探索创新。

教育创新，需要积以时日潜心研究，厚积薄发探索不辍。“二期课改”意在创新和发展，今后的教学实践工作需要不断学习与探索。