让学科核心素养落地！——读《核心素养导向的课堂教学》 曾鸿

一、作者简介：余文森博士，教授，博士生导师，1963年7月出生于福建省莆田市。全国优秀教师，福建省高等学校教学名师，“新世纪百千万人才工程”国家级人选，福建省五一劳动奖章获得者，被评为有突出贡献的专家并获得国务院特殊津贴。福建师范大学教师教育学院院长，民革福建省委副主任委员。

从1986年开始连续深入中小学第一线，主持开展了三项中小学教改试验，成效显著，影响广泛，曾获教育部全国师范院校基础教育教改实验优秀成果二等奖。从2000年起，直接参与国家新一轮课程改革方案和课程标准的研制，深入全国42个国家级课程改革实验区开展教学专业支持、调研评估工作，在《教育研究》等知名学术刊物上发表了200多篇论文，出版了《当代课堂教学改革的理论与实践》、《有效教学十讲》、《课堂有效教学的理论与实践》等多部著作，曾获国家和省级多项社会科学优秀成果奖。

二、书籍内容摘要：

就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。

从学校教育来说，一方面我们要从学校整体教育的高度来界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角度来研制和确立各学科的核心素养及其内涵。两者要保持有机联系和衔接，既要把普适性的核心素养落实到具体的学科素养当中，也要把学科素养提炼到一般素养中去。

第一部分：核心素养的内含----核心素养是关键能力+必备品格。

第二部分：核心素养导向的教学观重构----- 基于立德树人的教学；基于课程意识和学科本质的教学；基于学生学习的教学；

第三部分：核心素养导向的教学基本策略： 整体化策略；情境化策略； 深度化策略； 活动化策略； 自主化策略；意义化策略；整体化策略。

三、重点阅读部分：

课堂教学策略之统整策略：从知识本身的角度来看，整体意味着“联系”；从学生学习的角度来看，整体意味着“组织”；从课程的角度而言，整体意味着“统整”—— #以知识联系为纲的统整；#以主题为纲的统整； #以核心素养为纲的统整；——基于阅读能力、思考能力、表达能力的教学也是一种跨学科的课程统整。

整体化案例——马芯兰教学法；孙维刚的结构教学法；薛法根的组块教学；魏书生的语文知识树； 姚嗣芳的单元整合教学法；

整体化实践——知识联系为纲的统整

     本下学期，“绪论”教学中，讲完长度测量和时间测量后，我把第三章“运动快慢——速度”的 内容提前，   因为描述运动快慢就涉及路程（长度）和时间2个物理量， 前置这部分内容学生是能接受的，此外， 第一章《声》的内容会用到声音传播速度和回声计算，如果不调整教学顺序，学生在构建知识体系方面会遇到困难。因此，有必要开展基于知识联系为纲的学科内部统整。

课堂教学策略之情境化策略----情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。

从教学角度看，所谓的知识情境化就是教师在教学中有意识的引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似结构的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境、从而直观地、富有意义地、快乐地理解知识或发现问题乃至创造知识。

情境化的要求：基于生活、注重形象性、体现学科特点、内含问题、融入情感。创设情境的方法有通过联系生活创设的情境；通过实物创设的情境；通过图像创设的情境；通过动作创设的情境；通过语言创设的情境；通过新旧知识和观念的关系创设的情境；通过背景知识或场景创设的情境；通过问题创设的情境；

情境化实践——《光的反射》教学案例

    初秋的午后，上课铃声响起，走进教室，看见阳光透过玻璃斜照进来 …

    师生问候之后，我说今天上课前我们先做一个游戏——请课代表走到讲台，给坐在窗边的鲍宇豪同学一块小镜子，给他布置一个任务，把“阳光”照到课代表的脸上…（完成后）加大难度，通过移动镜子让“阳光”照到课代表的胸口…

      游戏第一步情境目的：引出“光的反射”定义；

      游戏第二步情境目的：解决由光源发出的光线要经过特定某点时如何确定入射点的位置？

本案例涉及：动作、生活、实物、问题等共同创设的情境，效果较好。