做一个让学生喜欢的数学老师——读《备课新思维》有感

数学教师要给学生一滴水，自己要有一桶水甚至是长流水，只有这样教师才有足够的知识去胜任你的教学,爱学生也才会有爱的源泉，同时这也对我们数学教师提出了要求:要多读书、多学习、多研究，不断扩大知识面，充实自己、提高自己。

数学是一门非常严谨的科学，学科本身就对数学教师提出了很高的要求，语言要简练、分析要深刻、讲解要清晰。随着第八次课程改革的实施,现行的教材有很多版本,每个地区都有自己的选择权,不管用什么版本的教材, 教师“不是教教材，而是用教材”。

我认为，做一个让学生喜欢的数学老师，最主要的也是最重要的就是自己必须要有一颗爱心和责任心。一个教师如果缺少爱心与责任心，那么也就失去了让学生喜欢你的基础。那么爱心和责任心主要体现在哪里？对数学老师而言，自然是备课、上课、对待学生作业和耐心辅导学生上。对待学生的作业, 如果不认真批甚至不批，又怎么会面对学生认真评讲，学生又凭什么来喜欢你。我们也曾听过很多大师说过：“为这堂课准备一辈子”之言，这不是套话,而是大师们发自内心的肺腑之言。下面我想就三个流程中的备课作简单的解读。

从宏观层面来说，备课主要围绕以下几方面来进行：学什么——课程内容；学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度；需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件；用什么方式学习——完成课程学习的有效方法；学生如何组合——组织教学的策略；如何评教、如何评学——课程评价。

从微观层面来说，主要围绕以下几方面来进行：教学目标——老师要干什么；为什么有如此目标取向？——目标确立的依据（来自学生、来自教材、来自教师）；这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）？

因为课堂总是充满不确定性，所以备课就是要备各种可能，为此我们教师要注意处理好预设与生成的关系，提高自己的因材施教的水平。在数学课堂中，我们到底教什么？对教材的处理有两种不同的认识。一是教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教；另一种认识是用教材教：不是教材有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么；不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来确定教学的结构和规则。当然以上两种认识各有各的道理，第一种认识是在现行的教育体制下的无奈之举，不教教材内容学生有意见、学生家长也有看法；第二种认识是理想状态下的认识，以学生为本、因材施教，着眼学生的长远发展，但是教材中的内容你敢不教，考试考到怎么办？这是对学生不负责任的做法。对教学内容的处理，我们要知道：什么是学生已经懂的，学生已经懂得的就不讲（通过检查来了解）；什么是学生不懂得，但自己看教材可以懂的（教师可以概括与提练）；什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的（教师要安排讨论与交流）；什么是必须老师讲的（讲授与阐明）。叶澜教授曾经说过好课的标准——“五个实”即扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）,这也是我的不懈追求。