15周年校庆公开课——《二十年后》教学设计

龙苑中学   陈秀梅

【教学目标】

1、品读文本细节，理解伏笔的概念及其作用。

2、读写结合，体会欧·亨利小说情节的精妙。

【教学过程】

一、预习作业

1、用简洁的语言概括小说的情节。

2、圈划文中对结局有所暗示的语句。

二、课堂环节

1、导入：欧阳修《圣无忧》。

2、品读文本细节，理解伏笔的概念及其作用。

   ⑴ 预习反馈：结局中哪些因素“出人意料”？

   ⑵ 哪些语句暗示了鲍勃是个通缉犯？

3、读写结合，体会欧·亨利小说情节的精妙。

   ⑴ 哪些地方暗示自称杰米的人是便衣警察?

       学生分角色朗读。

   ⑵ 任选角度，添加伏笔，并说一说理由。

 4、作业：

    将近期发生在一位学生身上的趣事，改编成具有欧·亨利小说情节特征的小故事。

教学设计说明及反思

一、教学设计说明

欧·亨利小说在情节上得最大特点便是“意料之外，情理之中”。这种“意料之外”的感受学生是很容易有所领受的，但是如果没有老师的点拨和引导，“情理之中”很难引起学生的关注。这恰恰是领悟、把握欧亨利小说特征的一个关键点。我们知道，如果没有作者在文中精心铺设的伏笔，也就不会存在最后精彩的“情理之中，意料之外”的结局。所以本设计的重中之重在于把握文中伏笔的重要作用。借此，体会欧·亨利小说情节的精妙。

二、教学反思

《二十年后》这堂公开课，有三个显著特点。

其一，层层递进，紧扣重点。本堂课共三个环节：一是预习反馈，二是品析伏笔。三是添加伏笔。从整节课的教学思路看，首先从预习环节入手，一方面了解学生的预习情况，另一方面以此为本节课的教学突破口，引导学生寻找文中暗示结局的语句；而后侧重指导学生对课文关键语句的品味，理解伏笔的概念及其作用。在这一环节中，教师并没有把“伏笔”的概念抛给学生，而是把文中的伏笔称之为暗示性的语句，引导学生圈划点评，初步感受其作用。学生对这些暗示性的语句有所感触时，教师适时总结伏笔的概念及其作用。接着再次引导学生寻找文中的伏笔，进而理解欧·亨利式结尾的特点；最后，在学生了解了伏笔的概念和作用的基础上，启发学生为文本添加伏笔。在小练笔的过程中，学生深深体会到作者伏笔设计之精妙。三个环节，一个重点，层层递进，将“伏笔教学”进行到底。

其二，学法变换，学情盎然。在整个教学环节中，有预习有反馈；有圈划有点评；有分角色朗读有添加创作。学法多样，学生兴趣盎然，真正做到让学生在课堂上动起来。在预习反馈时，能够把学生课前预习所学展示出来，是对学生预习工作的肯定，同时也激发了学生课前预习的热情。在圈划点评的过程中，引导学生沉下心来与文本对话，与作者对话，最后师生对话，生生碰撞，真正走进欧·亨利所营造的精彩世界。分角色朗读时，学生很投入，便衣警察的机智沉稳，鲍勃的虚荣炫耀都表现的淋漓尽致。当教学进入添加伏笔这一环节时，学生更是创意无限，精彩连连。

其三，适时拓展，内容充实。本节课的目标明确，但内容并不单一。在深抓文本的过程中，适时拓展，既丰富了教学内容，又辅助了教学目标的达成，可以说达到一箭双雕的效果。例如，利用欧阳修的一首词《圣无忧》导入课文，与课文内容产生对比，引发学生的思考，从而更顺畅的进入教学环节。再如，为了让学生更好地理解伏笔的作用，补充清代文学评论家毛宗岗的一段经典话语，在品读的过程中间接告诉学生，欧·亨利的这种铺设伏笔的手法，不仅仅外国文学中存在，我们中国文学中也是存在的。中西文化和文学很多时候是相通的。

当然，这节课我认为有两点还值得我去反省。一是拖堂。下课了，作业还没来得及布置。为了所谓的教学完整性，我拖了两分钟，这是极其不应该的，日后一定要注意。二是不够自信。看到来听课的老师很多，所以自己有些慌了神，把注意力集中到了教案上，对学生的关注不够集中，没有做到自由发挥，这是比较遗憾的地方。

课已经上完了，但值得思索的地方还很多。可以这么说，这节课不是我一人成绩的展现，而是龙苑全体同仁集体智慧的结晶。没有他们的出谋划策，没有教研员老师的悉心指导，也不会有最终的一个圆满呈现。此时，我深深地认识到集体备课的必要性，团体合作的重要性。在日后的教研过程中，我一定要把这种团体合作的精神发扬下去，帮助每一位老师快速成长。最后，对给予我帮助的老师们，我要衷心地说一声：谢谢！