有效性分层作业设计与实施的案例——唐雪瑾 - 内容

一、目标学生的学情分析：

目标学生所在年级是预初年级一班的学生，一班学生共有26人，他们大多是外来务工子女，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，两级分化严重。因此，为了提高作业的有效性，落实减负增效，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业。根据学生的基础和认知能力，围绕教学目标，确定不同的学习目标，设置不同的作业要求。分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

二、教学内容分析和作业目标说明

（一）.作业设计背景说明：本单元是六年级第二学期牛津英语教材第二模块changes中第五单元Unit5。其主题是：What will I be like？所选设计作业的教学内容为第三课时,课文内容主要是描述Joe和Peter几年后的外貌、体型和职业的两段文字，最后是对于Joe和Peter几年后的外貌、体型和职业提问的一段对话。由于采用单元课程统整的理念，适当进行铺垫，在前一节课中已学过He/She/I will possibly be a/an职业名称的句型，并复习了be going

本节课时继续熟练使用will结构的一般将来时谈论将来的事情；会使用形容词的比较级比较将来与现在的身高、体重、外貌等；在本单元中出现了will be + adj./ n.的结构，学生在6A中曾学过will do sth的用法，会让学生产生思维定势，在表达将来的状态时容易漏掉be动词，所以在作业设计时要特别设计此类题目。此外出现了in (number) years’ time,体现一般将来时时态的时间状语，在教学中帮助学生总结归纳，并构建时态方面的结构框架后，通过作业训练加以巩固。

A层教学目标（1）、语言目标：

1．学会用一般将来时表述人几年后的外貌、体型和职业。

句型1）. --What will第三人称单数/you be like in 大于等于2 years’ time?

--- He/She/I will be +形容词（tall /strong/slim/thin/fat）.

He/She/I will be 数字 centimetres tall.

He/She/I will weigh 数字 kilograms.

2）. --What will第三人称单数/you possibly be in大于等于2 years’ time?

-- He/She/I will possibly be a/an职业名称.

2.对于will be + adj./ n.的结构和will do sth.的结构能加以区分。

（2）能力目标：

1. 用所学句型提问将来的长相和职业，并能加以区分。

（3）、情感目标

1. 通过对将来的事情的描述，帮助学生很好的规划自己的人生，对自己的未来有一些目标和设想。同时帮助学生为了实现理想，更好的脚踏实地的认真学习。.

A层作业目标：1. 区分will be + adj./ n.的结构和will do sth.的结构,并能用will＋动词原形结构灵活运用所学句型词组用自己的语言写一段50字的文章my possible future.

2.区分will＋动词原形和be going to＋动词原形的一般将来时用法。

作业设计说明：A层学生对于will＋动词原形和be going to＋动词原形的一般将来时用法掌握扎实，所以作业主要考察will be + adj./ n.和will do sth结构的一般将来时是否能灵活运用，在无明显的一般将来时的时间状语情况下是否会根据语境判断一般将来时。

B层教学目标（1）、语言目标：

1．学会用一般将来时表述人几年后的外貌、体型和职业。

句型1）. --What will第三人称单数/you be like in 大于等于2 years’ time?

--- He/She/I will be +形容词（tall /strong/slim/thin/fat）.

He/She/I will be 数字 centimetres tall.

He/She/I will weigh 数字 kilograms.

2）. --What will第三人称单数/you possibly be in大于等于2 years’ time?

-- He/She/I will possibly be a/an职业名称.

（2）能力目标：

1. 用所学句型提问将来的长相和职业，能加以区分并能灵活运用。

（3）、情感目标

B层作业目标：1. 区分will be + adj./ n.的结构和will do sth.的结构,并能用will＋动词原形结构运用课文中的句型词组仿写一段40字的文章my possible future.

2.简单区分will＋动词原形和be going to＋动词原形的一般将来时用法。

作业设计说明：B层学生对于will＋动词原形和be going to＋动词原形的一般将来时用法掌握不是很扎实，所以作业主要考察will be + adj./ n.和will do sth结构的一般将来时是否能够辨别，在有明显的一般将来时的时间状语情况下是否会判断一般将来时。

C层教学目标（1）、语言目标：

1．学会用一般将来时表述人几年后的外貌、体型和职业。

句型1）. --What will第三人称单数/you be like in 大于等于2 years’ time?

--- He/She/I will be +形容词（tall /strong/slim/thin/fat）.

He/She/I will be 数字 centimetres tall.

He/She/I will weigh 数字 kilograms.

2）. --What will第三人称单数/you possibly be in大于等于2 years’ time?

-- He/She/I will possibly be a/an职业名称.

（2）能力目标：

1. 用所学句型提问将来的长相和职业，并能加以区分。

（3）、情感目标

C层作业目标：

1. 能看懂 will be + adj./ n.的结构和will do sth.的结构的含义，在句子中能初步理解一般将来时。

2.能运用老师提供的写作模板写一段五句话的文章my possible future.

作业设计说明： C层学生对于will＋动词原形和be going to＋动词原形的一般将来时用法掌握十分薄弱，所以作业主要考察will be + adj./ n.和will do sth结构的一般将来时是否能够辨别，在出现时间状语in 大于等于2 years’ time情况下是否会判断一般将来时。

三、作业的实施过程和分析

作业的内容：作业根据内容分为口头作业和书面作业。

（1）口头作业

A层作业：

口头作业（听说作业）：1.听磁带跟读模仿p35两段课文至少8遍，直至背出。熟读p35所抄句型直至背出。

2. Make a dialogue with your group mates with the given structure in Ask and answer. 和A层的另一组员根据问答中的结构再自己加几个相关的功能语句进行对话练习编一段对话。

B层作业：

口头作业（听说作业）：1.听磁带跟读模仿p35两段课文至少8遍，背出第一段课文。熟读p35所抄句型直至背出。

2. （必做内容）和B层的另一组员根据问答中的结构进行对话练习。（选做内容）和B层的另一组员根据问答中的结构再自己加几个相关的功能语句进行对话练习编一段对话。

C层作业：1.听磁带跟读模仿p35两段课文至少8遍，熟读课文。熟读p35所抄句型最好背出。

口头作业布置及作业指导说明：

1. A层同学口头作业完成时间大约在十分钟内，第一个作业属于养成型作业，在家中完成，要求每位A层同学在听录音时要注意单词的发音，对于不熟练的单词要反复跟读，直到掌握单词的正确发音。第二个作业，属于应用型作业，作业完成方式为课后两人合作完成来询问今后几年后的情况，加几个相关的问题比如What are you good /poor at?等形成一个小对话，并在下节课复习时进行检测。

2. B层口头作业完成时间大约在二十分钟内，第一个作业属于养成型作业，在家中完成，B层同学因为语音语调需要更多的时间去掌握和模仿，因此需要比A层同学花更多的时间去掌握，但时间可以控制在二十分钟以内。第二个作业，属于应用型作业，作业完成方式为课后两人合作完成，询问今后几年后的情况，必做内容较为简单，而选做内容使B层同学能努力向A层靠拢，并在下节课复习时进行检测。

3， C层同学因为基础较差，语音语调需要更多的时间去掌握和模仿，因此需要比A, B层同学花更多的时间去掌握，但时间可以控制在20到30分钟以内。

熟读p35所归纳句型最好背出。

以上这些口语作业，每天晚上由家长督促，在书本p35上签名“已读已背，家长名字”且教师第二天要求组长检查。

（2）书面作业

书面作业（1）养成型作业：抄p35重点和拓展词组和课文两遍，抄p35所学句型两遍。（默写保持在90以上同学可以不抄词组。）（C层抄p35重点词组和课文两遍，抄p35所学句型两遍。）（2）应用型作业：完成一个关于同学未来的调查问卷(A ,B层必做题，C层选做)

Name	Future job	What you will be like
Kitty	A doctor	Be more helpful

运用句型：-What will you be like in ten years’ time?

--What will you possibly be in ten years’ time?

（3）诊断型作业：一张一般将来时巩固练习卷

6b U5 一般将来时巩固练习

例题：1. I am tall now.(改为一般将来时) I _____ ______ taller in 15 years’ time.

2. I weigh 45 kilograms now. (改为一般将来时) I _____ ______ 45 kilograms in 15 years’ time.

3.I’ll be taller and heavier in 20 years’ time . （对划线部分提问）

_____ will you _____ ______ in 20 years’ time ?

4. Peter will possibly be a reporter in 10 years’ time. （对划线部分提问）

_________ will Peter possibly _________ in 10 years’ time?

实践题： 1. She will possibly be a doctor in 15 years’ time. （对划线部分提问）

_________ will she possibly _________ in 15 years’ time?

2 Joe will be strong and tall in 15 years’ time. （对划线部分提问）

_______ will Joe be ______ in 15 years’ time?

.3.Lucy is tall now. (改为一般将来时) Lucy _____ ______ taller in 15 years’ time.

4. We are going to arrive at the school gate at nine o’clock tomorrow. （对划线部分提问）

_____ _____we _____ to arrive at the school gate?

**5.Our teacher will come back tomorrow. ______ ______your teacher ______tomorrow?

（一般疑问句）______our teacher come back tomorrow.？（**题C层选做题）

**（否定句）　Our teacher______ ______ back tomorrow.

中翻英例句：1.我认为十年之后Kitty将会成为一名记者。(I think..)

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实践题（可选做的作业：A层必做题，B，C层选做题）

2.十年之后我会比现在更高，更漂亮。

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3.我认为10年以后她会成为一个歌星。_____________________________________________

4.你1年后体重将是55公斤。____________________________________________

书面作业布置及作业指导说明：“作业的布置”是“课堂教学过程中的作业”中的基础环节。这一环节的工作做好了，学生完成作业的思路就清晰了，就能优化作业的过程，提高作业的效益。在作业辅导时要提醒学生注意在表达将来的状态时will be + adj./ n. 结构不要漏掉be动词。根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。A层同学避免了机械抄写和简单反复，远离了死记硬背和机械训练，B、C层次同学务实课文中的重点内容。完成调查问卷是对当天所学句型结构真实的生活运用；一张一般将来时巩固练习卷属于诊断型作业，在上课的基础上能检验不同层次学生对于一般将来时的掌握程度。其中**题属于有难度的题目，中翻英属于灵活运用所学句型的题目，对于A层同学是必须掌握的。

作业设计的反思：我们经常发现，孩子在英语课上兴趣浓厚，可是做回家作业的兴致却不高，细细想来，原来是因为平时上课我们精心设计各种有趣的操练活动、注重学用结合，使学生乐在其中，可是下了课我觉得我们也应该像设计课堂教学活动那样精心设计作业，通过作业提供让孩子运用所学语言的机会而不是单纯的机械操练。（1）作业应该体现针对性，既要针对当天课堂所学的内容，又要针对学生当下的水平及真实的生活情况，让他们有机会去用一用，比如调查就是一种可以尝试的生活化的英语作业。更好地体现《新课标》提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。

（2）在课堂铺垫的基础上设计作业，作业设计应考虑学生的参与度。如何让同一班级中不同层次的学生都能更好地完成作业，达到对课堂知识的进一步理解和掌握，这取决于在课堂教学中如何进行铺垫。利用层层铺垫，便知识点由易到难逐步落实。分层设计，让不同层次的学生有选择地训练，可有效地避免不做练习或抄作业现象，大大提高学生的参与度。

（3）在作业训练的引导方面，以引导学生养成先复习，后做题的习惯；二是设置“名师点拔”，以帮助学生体验学习过程，获得浓缩的学习方法，并进一步促进学生形成解题感悟。

三、作业的实施过程和分析

我关注不同学生不同的需要，从布置作业、批改、统计、讲评、矫正等角度进行课后作业实施的要求、方法、程序。

1.我的作业布置能分两步操作，一是“布置”，即告诉不同层次学生做哪些习题，有何要求，何时完成，；二是“指导”，即给予学生一点必要的提醒和解题的帮助，包括学生读题后的提问或简要议论，乃至教师的释疑和启发。所以我的作业布置需要二至三分钟时间方能完成。

2.作业的批改：查阅学生完成作业的“量”，即是否全部完成，如果缺少那么缺多少，缺那些部分的题目，估计有什么原因等；查阅学生作业的格式规范，即格式是否规范，书写是否规范等，注意了这一项就会有利于学生非智力因素的发展；查阅学生完成作业的“质”，即有否优秀的甚至是创造性的答案，正误率情况，正确的答案是否有水平层次的差异，答案错误错在哪里，有几种错误类型，病因是什么等；在学生作业上做怎样的“点”、“批”、“评”、“改”，即根据作业的目的和要求，在查阅学生作业之后，想告诉学生一点什么，具体写的内容可以千差万别，但是要写鼓励性评语、讨论性评语、明示性评语、人性化评语如I think you can do better if you work harder；做好作业批阅的必要记录，即收集相关的、必要的信息，便于分析，以提高作业讲评的质量，同时为确定个别辅导的对象和内容而获得依据，更能为有的放矢地调整自己的课堂教学打好基础。如一般将来时巩固练习这张试卷我统计错误率比较高的几道题目作为讲平的重点。

3. 作业的统计：（1）朗读的口头作业由家长督促完成，并在相应页数上签字，老师检查证明，这样一方面便于老师检查，另一方面又便于老师和家长的联系、配合。（2）小组查。四个同学为一个小组，小组长每天负责检查，然后由英语课代表汇总，老师通报检查情况。（3）抽查。即利用对所布置的口头作业进行朗读作业检查，抽查对象一般以口头能力欠佳、学习自觉性不高的学生为主。具体使用那种方法应视情况而定，并且检查的情况要及时通报给全班。背诵的口头作业以小组形式在老师指定的A层五个同学处背诵，每天老师抽5位同学在老师处背诵。（4）以上这些口语作业，每天晚上由家长督促，且教师第二天要检查，否则要求已经降低，再不追究完成的质量，与没有布置作业无异，只有把好检查关，才能达到预期的效果。

（5）对于书面作业，让学生具有“按时交作业”的行为，在坚持中让学生形成“按时交作业”的习惯。

4. 作业的讲评、矫正：作业讲评的“重点内容”大致包括四个项目，一是优秀答案、尤其是创造性的答案的介绍和分析，二是典型错误的归类、归因以及纠错的主要方法，三是普遍性错误的情况、原因及其解决的方法，四是错误率高或错误频率高的题目除分析外，在举一反三的出了相关知识点的题目当场加以练习。

作业的订正尽量面批，特别是练习卷。在这张一般将来时巩固练习试卷讲评后，要求人人面批，并对特别差的同学要求当面陈述答题思路，检测他是否真正掌握。结果个别同学在面批是发现仍有错误，必须要“再订正”，要求他当面订正直至完全正确。

四、反思改进说明

在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。教师尝试设计适合不同层次学生的英语家庭作业，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。而学生可以增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。

一般情况下，在口头作业中对学完的课文，要求A层全篇背诵，有时还要增加一些练习中出现的精彩章句，这对他们并非难事。B层短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背。C层只要求背诵重要句子或词组（由教师划出），课文部分只要求正确朗读，因为他们能读出来就很不错了，而不切实际的一味要求他们背诵，显然是无效之劳。另外，跟着磁带听读课文，模仿正确的语音语调，这是所有学生要完成的。

在书面作业中对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的；这样的作业尊重学生的个性，贴近学生生活实际，允许学生个性化的选择，同时做到作业资源全班共享，拓展了学生的眼界和思维。学生在灵活掌握知识内在联系的同时，发展了动手能力和思维能力，改善了学习态度。

五、有效性分层作业设计与实施有以下的深远意义

1. 提升课后作业设计与实施品质，提高作业的有效性，落实减负增效。

突出以学生为主体，尊重个体差异的思想，唤醒学生的主体意识，激发学生的作业兴趣，能使学生的听、说、读、写的基本能力得到有效的提高，提高作业的有效性，在真正意义上落实英语教学的“减负增效”。

2. 提高学习能力，促进终身发展。

教学专家认为“组织学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧。组织好学生作业，对于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学时的智力和创造才能，有着重大意义。学生在完成各种作业时，需要独立思考，钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力和创造才能的发展，有助于学生独立工作能力与习惯的培养。”使课后作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，促进学生全面发展和终身发展。

3. 更新教师教育理念，大力改进教学方法

作业的编制、布置等能力是教师专业技能的重要内涵，在对课题的研究过程中促使英语教师更新教育理念，大力改进教学方法，提高英语教师的业务水平和能力。通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，探索初中英语牛津教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，求得英语教学质量的整体提高，帮助青年教师尽快成长起来。