龙苑中学 侯烈

在“二期课改”的实践中，课堂是师生交流最直接、最密切的场所，因而我们往往十分自然地把目光聚焦在课堂教学上。但是，我们不能不看到，从教育活动的目标出发，课堂只是师生交流活动的一个部分。事实上，课改的许多攻坚战发生在课外，这是知识的获得、掌握和运用的规律决定的，因此，我们必须关注课堂以外的活动，其中，尤其需要关注的就是作业，它是课堂教学的延伸。有效的作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。

我以牛津英语8AU3 Dealing with trouble为例，从重视开放性、讲究趣味性、注重实践性、考虑可行性等方面设计如下作业：

1、   词汇抄写

本课单词、词组共计33个（包括打*），根据不同学生的接受程度，我将这些单词分成三个层次：

第一层次：argue—argument；crowd—crowded；quiet—quietly；worry—worried；gate / door；strange—stranger；

第二层次： happen to (sb./do)；empty—full；go after / follow；downstairs / upstairs；be going on / be happening；steal—stole—stolen；

第三层次：diary / dairy；deal with / process；aboard / abroad；get off / get out of；get on / get into；hurry to… / go to…in a hurry

因为班中部分学生在以前的知识积累中已经认知了课文中的一些单词或词组，所以课后的抄写作业也就不必面面俱到，学生根据自己的认知和接受程度自主选择，由浅至深、循序渐进地逐步记忆和背诵这些单词或词组。这样可以使学生对于新课词汇的认识更简约、更集中、更有针对性，使不同层次的学生都能在自己的最佳发展区得到锻炼，无疑是有效的。

2、   默写订正

在学生抄写单词的基础上利用课前几分钟进行课堂默写，并一定在当天反馈默写情况，而且提出不同的订正要求。有些学生确实由于基础较差而无法默写正确，但对于这类学生每次默写订正的要求是——只要能够在自己前一天默写分数的基础上略有提高，即可免于“加倍”订正(“加倍”是指比正常订正多一行，并非“罚抄”)，这样的要求使学生每次在默写时都有一种“超越自我”的渴望；其次，订正过后的面对面再“接触”也是很重要和有效的，因为一些学生不怕“抄”，但惧怕“读”，让学生抄写完再口述几遍能够加深其对抄写内容的印象，也有助于其更好地背默单词和词组，以便学生能够不断增加词汇量。

3、   练习巩固

每单元结束都配有与之相配套的练习，其中很多习题都是本课的重要知识点，但其中也有相当一部分习题并非本学期的教学范围但又是初二学生必备的知识点和语法点，所以每次布置学生练习前，我自己先做一遍，并将习题按难易程度分成○(基础题)、△(辨析题)和☆(提高题)三组，从三组数字和它们所占的百分比清晰地告诉学生每套习题基本都是按这样的比例来检测学生掌握情况的，基础题占70—80%，辨析题和提高题只占20—30%。这样使学生一目了然，不至于一做到成套练习题就“慌不择路”没了方向，让学生知道只要自己能够在平时坚持把最基础的作业做好，在学有余力的基础上再多花点时间就会有更大的提高。

4、   写话提高

写话是学生将其所掌握的知识通过自我加工再生成的、有层次的、有思想的语段，但有些同学习惯中英对照的方法，写出很多不伦不类的句子。本课的语法知识点为一般过去时，于是在布置写话之前，我还是根据学生的不同起点，首先设计了层次比较浅显的看图填空式写话(补充练习)，如It was Grandma's birthday. Father, Mother and I (1) _________ to visit her. She (2)__________ with my uncle in a village not too far (3)__________. Early (4)__________ the morning we (5)__________ some presents and took the bus to get there. Grandma and Uncle were so glad to see us. We gave the presents to (6)__________ and she was very happy. Then we sat down to talk, while Uncle (7)__________ to prepare (8)__________. The meal was (9)__________ nice that we all enjoyed it very much. At 4 o'clock, we said goodbye and set (10)__________ for home. 在此基础上完成课后配套练习，最后布置“A Diary”作为回家作业，这时学生就不会感到无话可写了，即便有困难的学生也有了仿写的材料。

5、   口头强化

在学校举行的中英校际连线的英语教学专题研讨活动中Alison Cunningham女士在讲座一开始提出的那个简单但又深刻的问题一直给我留下很深的印象——为什么我们要学习英语？英语，归根到底是一门语言，不管学到怎样的程度最终还是需要用来交流的。所以每天布置一定量的口头朗读课文作为作业也是必不可少的。那如何确保学生能够保持朗读的兴趣，不反感、愿意读、坚持读呢？我按照学生座位，每周五天从第一排至第五排，一人一天轮流做组长负责检查同组其他同学的朗读情况，因为有些学生长期被他人检查、受他人督促，学习上很被动。现在终于有了检查督促别人的机会，积极性也随之高涨，同时在同学互相朗读的过程中，学生也能够借鉴他人的优点来弥补自己发音上的不足，长此以往定有成效。