一、重视书写，将书写纳入作业评价标准：

开学以来，经过一段时间新学期的教学与作业批改发现，学生对于每周的钢笔本练字的作业比较具惰性，或完成任务，毫不报练字的认真态度；或单纯就钢笔本作业中书写端正，其他抄写本或积累本中字迹便原形毕露，照旧潦草或随性书写。原本期望通过每周练字，改善学生作业中的书写状况，让他们以此意识到端正字迹的重要性，但就实际效果来看完全没有体现原本的设想，如此一来，借以钢笔本来练字的意义便荡然无存了。

因此，我及时调整了作业的布置和评价，设定每次作业除去学生完成的正确率外书写也一并计入评价标准，学生不难发现，同样水准的作业内容，但是因为书写端正度不同，所获得的等第也不尽相同，设想以一周为一个小周期，在这五天内的所有语文作业达到3次或3次以上优-或优的同学自然作业质量及书写都极佳，那么对于他们来说周末的钢笔本作业便是多余的了，因为他们每次作业都是练字的过程，所以便可以相应减免钢笔本的作业了。这样做不仅对认真书写的同学是一种正面的鼓励，而且对剩余的同学也是一个极大的激励，抓准学生作业心理，作为教师我们不难发现学生向来很在意作业的量，一旦他们发现通过自己的一点点努力，便可以使自己的作业量减少，相信大部分同学都会及时调整好自己作业中书写的态度，以提高作业的规范度。我始终相信，规范的书写是高质量作业的基础，对于学生的作业一定得从细节和规范性上抓起，而就我小小的作业实践来看，效果还是不错的。

二、重视课内知识巩固后的拓展，在作业布置中展现多种文学式样：

由于一定程度上教材中文学样式的局限性，很多学生会逐渐对同类型的文学体裁产生“审美疲劳”，引而对语文学科的学习产生倦怠，丧失兴趣，导致作业质量低下。都说兴趣是最好的老师，试问当学生对此门学科都失望时，又怎能激发学生投入作业热情从而提高学科知识与能力呢？

鉴于以上实际情况，我及时调整了日常作业的设计与布置，课内知识点的巩固与拓展两手抓，立志在语文作业的布置中展现更多种的文学式样，这样不仅利于激发学生的创造力，调动学生的积极性，使学生获得成功感，更重要的是在完成作业的过程中让学生重拾对文学和对语文学科的兴趣，提高语文素养。

举例来说，《爱莲说》一文中周敦颐运用了托物言志的写作手法，通过对莲花形象的描写表达了自己对君子般高洁品格的追求，因此在教授此课之后，我布置了如下作业：请运用托物言志的方法，写写自己爱花的理由（可选用原创诗句、对联或一组排比句等形式来描述）。此题在巩固课内知识点的同时又有所拓展，要求学生在模仿的同时又要有所创新，且允许形式呈现多样性，在一定程度上也使得不同程度的学生能够获得自由的选择。作业的反馈中学生的创造力也让人欣喜不已，在此列举一二：“风霜雨雪梅独立，冬季日下绽白晕。迎雪吐艳，古往今来多赞叹。  银装素裹雪中舞，斜丝细雨风里摆。凌寒飘香，园林绿地心所向。”、“梅花于冬迎寒怒放，严寒一月亭亭玉立。学者遇挫迎难而上，酷暑八月坚持不懈。”为了让学生最大程度感受成就感，教师大可以借此机会为学生的优秀创作卖力“吆喝”，将创意作品张贴在班级宣传墙上，甚至为学生出一本小作品集都不为过，真心的赞美和鼓励无疑是学生前进的巨大动力！

三、重视学生的自主探究，关注知识的横向联系：

一个学生到学校里来接受教育，不仅是为了取得一份知识的行囊，最重要的还是要提升自我的综合能力与素养，而教师设计出科学合理的探究性作业则是学生成功通往这一目标的重要途径。

在教授《囚绿记》一课前我布置预习作业如下：陆蠡在何种背景下写下了此文？写作意图是什么？并要求学生以小组单位查找资料，进行探究。在每周一诗《偶题（其一）》的学习后也请学生在探究的基础上来辩一辩“云从底处来”的缘由。学生无不在热情的查找搜集资料、激烈的讨论交流以及理性的分析综合之后有所收获的，学生激昂地解释道：“《囚绿记》一文所叙述的故事发生在日本宣告全面侵华时，国土将失，陆蠡正是抱着呼吁国人及革命战士奋起为自由与尊严抗争的意图书写下了此文。”又如：“地面上的水分受太阳直射变成水汽蒸腾上升积聚上空，由于高空处温度较低，于是水汽再次凝聚成冰晶与大气尘埃形成了云朵，故朱熹道‘云从底处来’，可见其作为理学家对自然现象的理性认识，而当水分积攒到一定程度又会下坠形成雨水落到地面，其实这也是个自然循环的过程。”学生的这些解释准确而全面，而在探究的过程中学生更是运用到了历史、自然科学、地理等学科的知识，学生通过探究型作业，不仅激发了学习语文的积极性，而且使其获得了知识和经验，锻炼了探究问题的能力，培养了探究的精神。

以上罗列的“三个重视”还只是我作业设计改革起步中的小小收获与总结，真正的效果和更多的经验还需深入实践和探索。