各位同仁大家下午好，我演讲的主题是《以“核心素养”为本的教学》。我今天讲核心素养，我的基本想法是这样，核心素养作为一个理论架构已经提出来了，现在优先的时间不讨论核心素养包括哪些内容，我着重讲的是落实核心素养，重要的是教学，因此我今天提的是《以“核心素养”为本的教学》。

    应该说我们这次核心素养理论架构的提出，是未来基础教育课程与人本价值的集中体现，我想这条大家都是统一的。在新的历史时期，我们要立德树人，这样一个目标通过核心素养的落实，可作为一个重要的依据。同时，核心素养的提出，应该为我们今天的课程教学真正走向以学生为中心，确立回归教育本源的思维逻辑，为我们学校的教育、教学的实践提供引领性的支撑，我想这是提出核心素养，并且以核心素养引导课程改革的一个重要的价值。

    我想我们核心素养是此刻育人的主阵地，当提出核心素养以前，我想这种可能性就变成现实了。那么，今天落实学生的核心素养，主要通过三个紧密联系。

    第一，课程改革。

    第二，教学实践。

    第三，评价改革。

    假如说今天提出了学生发展的核心素养，我们学校的课程与教学，如果还是维持原来的模式，那么核心素养只是一句口号，怎么落实呢？它首先一定是以核心素养为主线，整个是改革我们的课程的目标体系。从课程方案整个课程方案，一直到每一个学科的具体的课程标准。我们的孩子在学校里面上课主要是一门学科一门学科地在上课，核心素养不落实到学科行不行啊？肯定不行！因此必须明确每一门学科都在培养学生的核心素养课程里！这几个应该怎么贡献，不同的学科一定有它的独特的贡献，当然也会有它的共性的作用。比如说我们今天培养学生的批判性思维，在教学过程里面都应该蕴含培养学生的批判性思维的教学机会；当然你说语言学科能力，主要在语文、外语等语言学科里。你说在数学学科里面有学科能力，那就在数学里面。所有学生围绕核心素养，在核心素养过程里面你的功能跟你的价值，有人把它称之为“学科核心素养”，不管怎么提，每门学科怎么在提升学生核心素养发挥作用，就是一个很重要的问题。当基本作用提炼以后，以核心素养为主线的教学目标体系建立起来，学科总的目标，每个学段的目标，每个单元目标，整个目标体系都围绕核心素养，然后在这个基础上选择教学内容，去选择教学方式，去改革评价，这是一个体系。因此，我们今天落实学生发展核心素养的渠道是课程改革教学实践，学生评价改革，我今天主要讲的教学实践。

    如果从教学角度讲核心素养，不仅仅是教学内容的选择和变更，哪些内容能够提高学生，这些内容重要不重要？重要，但是必须以学习方式和教学模式的变革作为宝藏。这句话怎么讲？因为当下的教学空间，我们应该可以看到，知识灌输和技能训练仍然是基本方式。过度地关注固定的解题过程，标准答案这种现状还是非常的普遍。因此，我们把这种现象称之为“知识唯一的教学”，把它转变为素养教学。怎么转变？重要的就是改变事实。

    我们先看一下我们今天教学存在的问题，第一个问题，搞厉害的考试，这种评价导向让学生教学陷入了纯知识点的追求。考试，怎么考老师就怎么教，学科内容围绕着学生围绕着老师的方法，我们有些教学内容既不反映学科内容的逻辑完整性，也不反映知识体系的要素关联性，这就是碎片化的概念化。我们老师和学生只关注知识点的局部结论和考试的要求，忽略了很多学科知识意义的内容，我这个学科知识是用特定的符号去描述知识表层意义，知识是什么？知识为什么？知识可以怎么样？这是我们今天学科存在的问题。

    那么我们必须要搞清楚，我们不同的知识不同的学科对人类发展的意义是不一样的，我们今天的学科教学不能只是向学生传述知识是什么，而是需要了解他的学科价值。使得学科成为学生个人同社会联系的重要联系，学科本身有哪些内在要素呢？不仅仅是讲知识是什么？因此，我在学校里面跟人家讨论，跟我们高层老师讨论科学科的时候，我非常希望科学的学科能够从科学教起，让我们孩子能够了解科学学科背后所蕴含的文化意义和文化价值。这种文化意义文化价值就是人类的逻辑思维结构。学科不只是讲知识，要讲知识怎么来的，要讲知识可以用在什么地方，知识对人类以及社会的价值。只有让学生体验和感悟这些要素时，才能够了解知识内容的意义。因此，我们讲核心素养的培养，如果只是停留在碎片化基础上，就没有办法了。我们所有学科指示体系是人类的认知，这种认知形成过程中有思考和形成办法，假如说这个办法只是告诉孩子，那么这课程的文化意义体现不出来，知识体系怎么解释人类社会的今天或未来，知识体系解释世界的方法和工具是什么，知识体系怎么挑战人类的体系，这些都是我们需要知道的。

    我们整个教育模式要改变，让孩子体验和感悟，怎么体验和感悟这种文化精神很重要，我们要提倡以素养为准的教学。

第一，关于问题化的教学

    文化的教学其实是在真正理解人是如何学习的基础上所涉及的学习过程。我们想所有的人都是在发现问题中去解决问题，在解决问题后又发现新问题，从一个问题变成一连串的问题，变成问题结构，当你解决问题以后，那结构就形成了。每一个人经历了这么一个过程，他就是不断地在解决客观世界的问题中，形成自己的主观态度，他的精神世界里也在发展，因此对于问题的探究其实是找回你自己的基础架构。假如说以问题展开，他就不仅仅是学知识，而是在对知识的探索过程中，不断地进行人生预测。我们说三维目标就是这个现实，这就是学时的意义。

    转变为学时为中心的课堂，中心的桥梁就是问题化的趋势，让学生问题从浅问题，到深问题，从一个问题走向问题结构，从问题解决过程形成他们的意义。所有的教学必须以学生问题以及问题的探究这样一个学习过程设计，必须让学生真正的学习过程能够发生。我们在教学当中进行问题化学习，是把真实的问题形成问题的结构，这个过程是从低结构到高结构，从本学科结构到大学科结构，从知识到真实生活的联系，又是一个新的结构。

第二，情景化教学

    问题往往产生于情景，真实的生活情景应该以核心素养为本。现实生活当中我们的孩子面对问题你能解决吗？不能解决。这就是没有建立联系，还有很重要的原因就是学校课外活动所依赖的情景缺失，情景是核心素养发展的途径，也是核心素养实现的现实的基础，因此在我们核心素养教学中，它的地位是非常重要的。我们的孩子在学知识，知识是什么？知识是素养的媒介和手段。假如说知识要转化为素养，中间重要的路径就是情景。如果脱离了情景，知识就只剩下符号。

第三，单元设计

    我们教学中间大家一定是做单一组织，但是我今天讲的单一组织有一点新的含义，我们说按照一定的目标作为一个学习时空。还有大家不要忽略另外一个概念，同时并存的另外一个概念——生活概念。从学科内容单元建设起来的过程，通过学生的实践和师生的合作展开学习。这样一个生活单元跟资深单元设计紧密地联系在一起，这是我们今天要倡导的单元设计。一方面可以避免碎片化，断片化，不能形成知识结构，因此不能产生知识的价值，不能体现知识的文化精神。我们的单元设计一定要有利于在孩子的学习过程中，把碎片化的知识结构化，把离开生活的这样一个学习过程能够同生活联系起来，不仅仅是把知识点技能作为全部目标，而是把学生学时的过程以及在这个过程中的体验可能性结合起来，是从学生的核心素养发展和学科的素养要求出发，通过分析，通过设计，通过课程的开发，通过课程的实践以及评价，展开我们的学科单元的设计，展开我们的探究和摸索。单元设计，未来将在我们教学中以核心素养为理念起到非常重要的作用。

第四，学科活动

    动手动脑都是基于学科的刺激，学生的学科能力，学科素养，一定是在相应的学科活动中间才能形成，才能发展。如果光是素质的，以传授式教学不能完成学科能力，因此学科能力是让学生亲身经历以学科知识建立联系。现在发现很多高中学生参加模拟人大活动，人大政协里面有很多提案，这些提案都是他们去参加社会调查，有了亲身的体验，然后提出对社会统一问题的解决建议，他在建立过程中间，调动自己所有学科知识，因此这个过程其实也是一种学科，它是政治学科的需求，我们讲政治学科当中不能只是给他讲道理，而是作为学生的主体在活动中间去建立它的价值观。我们所有学科拿活动设计可以吸引孩子参与，不仅仅是对学习起到迁移、强化、调节的作用，而且能够让学习知识能力的过程体现情感和态度。

    学生一定是通过真实的学习过程，形成它的体验感。通过经验的获得从中获得知识，也许已经知道书本中什么内容，已经知道符号表达的描述的内容，但是当他经历了真实的生活过程时，他的这种体验从已经了解的，已经日常的理解中变得更加丰富更深层。学科活动一定要尊重学生，尊重学生的精神，让学生成为活动的主体，我们有太多的教育是成人设计的，我们都认为通过这样的教学活动学生可以形成什么，养成什么。但是这个过程并没有让我们的孩子真正沉浸在活动中间。因此，内心世界真正的变化没有体现，没有什么变化，没有深层次的理解。因此，有时候达不到教育的稳定，我们可以向领导汇报我曾经组织过什么活动，但是最后还得到了什么，只是我们缺乏积累。有时候孩子被动，要体现效率性，所有的学科活动设计要结合不同的款式特点，进行资源选择，进行活动设计。要精心设计活动，充分体现活动的教育性，这种教育性是在核心素养目标下结合活动特点来设计，不是搞热闹、搞形式。

    我们的政治学科既要有社会实践，作为一门学科活动，又要有活动课程，知识性的内容。教学可以设计成活动来做，这种活动是辩论、讨论真实情景下面真实的感悟，然后大家一起来讨论。可以通过社会调查，访谈，可以问题探究等等；应该在活动中间学习思索，认真思考和改变不同的行为，我们技术课里面的设计动手都是学生活动，所以学科活动一定是我们未来在提升学生核心素养过程当中的大力倡导的一种教学模式。