班主任，天下最小的主任，却拥有天下最大的世界，因为它承载着众多孩子心灵的梦想，而班主任工作事无巨细，琐碎繁多。学生的个性各不相同，学生的思想纷繁复杂，学生的信息包罗万象,做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的难度可想而知。我认为：做好班主任，搞好班级管理有三种境界，一是基于儒家文化的“人治”，强调班主任的个人魅力与权威意志；二是基于法家思想的“法治”，强调班级规章制度建设对学生的约束与管理；三是“自治”，基于道家思想的“无为而治”，强调班级文化对学生潜移默化的影响，培养学生自主管理、自我约束、自律发展。下面从这三种管理境界的角度对班级管理的方法读点体会，以就教于各位同仁，与大家共勉。

　　境界一：人治——事必躬亲，引导督促

　　初当班主任，大多选择的是这一路线。尤其是对高一年级的班级管理更倾向于此。这种人治的管理模式也是传统意义上的班级管理，它强调班主任是权威、发号施令者；学生是服从者、被动接受者。班级管理模式是注重管，疏于理；注重人治，少德治；注重急功近利，少长远眼光。在一定时间范围内班级管理会有初步的成效。尤其是“严厉、凶狠”的班主任，能让学生在敬畏中无条件地顺从。我就是这样的班主任。在这种管理模式下，班主任往往疲于应付，学生也叫苦不迭，造成师生关系的隔阂与紧张，更不利于班集体建设与学生的个性发展。

不可否认,班主任工作非常繁重,特别是初当班主任,对于班级管理事事过问，凡事包办，对学生以命令和管教为主。班级事务需要处理，老师家长需要联系，安全事故需要防范，学生成绩需要考虑，文体比赛参加，评比考核需要注意等等，日复一日，身心疲惫，班级日趋稳定，付出总有回报。但凡不在场时，比如临时开会，班级的自修纪律就不尽人意，通此情景，逮住几个学生，批评教育一番。学生看似信服，更多却是口服心不服。一有空当，调皮学生扰乱纪律现象复燃如初，有时像“保姆”，苦口婆心，千叮万嘱，有时像“警察”，威严指责，简单惩罚，有时像“消防员”，万分火急时来赶场。总之，凡事都一管到底，缺少晓之以理，动之以情的人文教育，一定范围内只能保证短期的班级平稳，也助长了学生的依赖心理，不利于班级的自主发展。

同时值得注意的是班级管理满负荷工作，有部分班主任感到工作被动和烦心，对自己的工作表现出一定的懈怠和应付心理。既然无法逃避，那只能想着法偷懒了，于是也就有了“扮”主任的出现。所谓扮，就是扮演，说得不好听就是装，做样子、走过场。就像一些歌手在舞台上的假唱，表面看激情四射，实际却是光张嘴不出声儿。“装”主任的主要表现是：出勤不出力，作秀不办事。比如有的逢班会才到班里转转，遇活动也就是到操场站站，有检查才下去看看，出了问题才知道其实早该谈谈；有的班主任说话办事风风火火，班级活动热热闹闹，宣传造势轰轰烈烈，最后结果却平平淡淡……扮演的成分多，真做的实事少。在此又不能成为“搬主任”，工作一般能成为搬主任照搬经验，如借鉴别人的管理经验和方法。把对一个班级有效的方法搬到另一个班级，不一定同样有效，对别人的东西不加考虑，一味地实现“拿来主义”，效果并不会很好。在班级管理中，很多班主任习惯把领导、家长当成秘密武器、尚方宝剑，动不动就搬领导、找家长，学生稍有问题就搬来校长说事儿，一犯错误就拿家长当挡箭牌——“去，把你家长叫来…‘我管不了你了，让校长管你吧” 语气霸道，方法粗暴，搬来了救兵，却也搬走了班主任的威信，最后往往是越搬乱儿越多，越救事儿越大! 犯点儿错是正常的他们最忌讳别人揭自己的伤疤和不光彩的过去，并且非常反感拿他们与别人进行比较。然而有些班主任，在处理问题学生时，经常戴着有色眼镜，恨不得把他们所有的过错都找出来：“如此这般搬老账、揭旧伤、乱攀比，伤害了学生的自尊，浇灭了学生的希望，结果往往适得其反，学生破罐子破摔，越摔越破。

    再次，不要成为“板”主任，在传统的师生关系中，老师是权威，而班主任更是权威中的权威，学生则处于被动的支配地位，要听老师的话，要服从班级管理，不能有所反抗。“棍棒出孝子，严师出高徒”，为了所谓的师道尊严，我们的一些班主任经常是整天板着脸，一副高高在上、唯我独尊、冷冰冰的形象；班级管理制度太死板，一套方法用好几年；班内有啥事儿都是班主任一个人拍板——把班主任当成了“板”主任。

　　对处于青春叛逆期的学生来说，“板”主任无疑是不受欢迎的。这种“板”化的思想和做法，极易引起学生反感，加深师生间的隔阂。如果学生有话不敢和老师说，有事不去找老师帮，有建议不想给老师讲，可以想象，这样的班级究竟能获得多大的发展，这样的老师还会有怎样的威严!

　　其实，教育工作关注的是一个个鲜活的生命，是学生最纯最真的心灵。当好班主任，人治模式他有可取的一面，如果班主任注重个人人格魅力的修养，注重道德感化的教育，与学生亦师亦友，保持适当距离，切忌去装去搬做样子，而应该满怀激情想方设法主动地、创造性地开展工作，让学生信服，对班级的稳定发展也有促进作用。但从班级的长远管理来说，缺少理性与情感的人治只能驯服学生，而非真正意义上的心灵互动。达到真正管理班级到位情境　

境界二：法治——班规制度，有法必依

　　无以规矩，不成方圆。国有国法，家有家规，班有班纪，说话做事都要遵循一定的规则。青春年少、活泼冲动的中学生需要规则的约束和规范。班规制定出来，使之成文，班级成员无一例外都要遵守。对于违反班规的学生按照规定给予相应的教育和惩罚。这种法治的管理模式注重的是约束行为，强调的是纪律服从。对学生有一定的威慑力，为班级的稳定提供了良好的外部保障。但时间长了，违纪的学生接受惩罚与教育变成家常便饭，往往明知故犯，故伎重演。对于这部分特殊的学生，班规作用甚微。而且班规的运行过程中硬性要求、刚性指标太多，缺少了温情与思想教育。让学生从表面的遵守到内心的抵触直至最后效果不尽人意。学生个性不一，表现不一，班主任难以完全公平公正地以班规约束每一位学生，导致班规实施过程中的真空现象。

　　比如，有的班规要求：上学迟到一次，要说明原因；迟到两次，要写说明书：迟到三次，要公开检查。对大多数学生有一定的约束力，但对于懒散成性、随心所欲的学生来说，迟到不可能仅止于三次。写说明书、公开检查成了形式化的任务时，该规定已经对这些学生失去了约束力。到那时，班主任可能会加重惩罚，导致师生关系的紧张和对立。还比如：作业拖拉成习惯的学生即便按班规罚抄几遍，他也不一定会按时完成。甚至需要班主任和科任教师当面督促强求完成才行。而且罚抄有变相体罚之嫌，应慎用为好。对于大多数班级成员来说有相当的约束力，但对于部分学生还要做好相应的长期教育，弄清事情的来龙去脉，依靠家长的力量共同督促教育才是明智之举。

当然，班规在引导督促班级成员遵守纪律、控制言行、养成习惯方面有一定的作用。如果班主任注重对学生规则意识的培养，辅以耐心智慧的教育，那么法治的效果会更令人满意。关键是硬性的规则往往惩罚过多，少了合情合理的情感教育与思想教育。因此，法治模式也应适时修正与完善，更需要班主任因班因人因事做相应的教育。为了达到更好，尽善尽美的教育，这就要第三个模式。

　　 境界三：自治——班级文化，潜移默化

　　“无为而治”，是我国古代思想家老子思想的核心内容。“无为而无不为”的主张形似消极，实则是积极的为人处世的最高境界。班级的“无为而治”，追求的是班级的自主管理，班主任“放手”让学生自我管理——自治。这需要不断地提高学生自主管理的水平。而班级文化是实现这一管理模式的最佳途径。什么是班级文化?它是在师生共同交往、交流与融合中形成的价值观、社会舆论、群体意识、团队精神和行为规范的总和。即良好的班风。班级文化营造了一个非常和谐的学习、生活氛围和共同奋斗的精神领地，有着强大的凝聚力。在这一文化管理阶段，它以内在的激励为主导，追求的是每个人自觉主动地做好每件事，真正实现同心同德，进而使班级成为有思想有灵魂的有机生命体（我们要有魂成团队，无魂成团体），班主任、学生、班级持续进步、和谐发展。也同样体现了科学发展观。

　　班级文化有形亦无形，小到班级教室的环境布置，大到班会、运动会、考试等精心的策划、安排，甚至学校的规章制度、学校的文化特色都是其中的内容。当然，还有班主任自身的个性魅力。“其身不正，虽令不行；其身正，不令而从。”这些都在有形无形当中形成了班级的文化氛围。班级文化的形成是长期的，它需要班主任的长期引导，需要激发学生的自我管理意识。

　　比如，针对考试成绩引导学生写自我反思书，分析得失，总结经验、教训。由班主任存档，以便日后借鉴应用。这种做法的目的是激发学生的自省意识，注重教育的针对性和实效性。还比如，利用放学前的“三分钟静思”，反思一天学习的得失，与同学交往的得失，回家后的打算与安排等。在静思中让学生找到不足，以达到扬长避短、自我修正完善的目的。还有，教室的环境布置，张贴富有激励性的标语，定期出好黑板报，发挥板报的育人功能。有条件的班级配上书柜，定期写读后感，构建书香班级等。只要用心，班级的每一事每一物都能发挥其文化育人的功效，长此以往，将会深入人心。

     班级文化的建设是循序渐进的，是春风化雨的，考量的是班主任的耐心与智慧，班主任要学会放权，要做好引路人、指导者，甚至导演，旨在让学生多一些自我学习、自我教育、自我展示的机会。这样才更容易在长期的班级学习生活中形成班级的文化氛围，一旦形成，班级成员将会寻找到归属感、幸福感、上进感，并通过不断地努力来呵护班级、珍惜班级的荣誉。班主任将更多地从幕前转入幕后，轻松很多。而这对班主任的要求更高了，班主任要有更多的智慧与办法来激励学生自我管理。

    王国维曾在《人间词话》中说，成大事做大学问都要经历三种境界：第一种境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；第二种境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三种境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。班级管理的三境界或许与此类同。班级管理三境界之间并非完全孤立的，随着班级管理的成熟，三者之间形成了你中有我、我中有你的水乳交融的关系，那将是非常和谐的班级管理之道。时代的发展对班主任工作提出更高的要求。作为班主任，我们只有不断学习，端正态度，摆正关系，找准位置，才能成为一名真正合格的班主任。愿与全体班主任共同努力追求之。