论坛主题：结合师德建设谈学习型班组创建
今天主要谈三个问题：师德建设；学习型组织；师德建设与学习型班组的关系；
一、师德建设：
教师是人类灵魂的工程师，是善良的使者、挚爱的化身，是青少年学生成长的引路人。做一名品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者应当是每一位教师的价值追求。师德是教师队伍建设永恒的主题，也是涉及学校能否实现科学发展的基本条件；师德，是教师从事教育教学工作时必须遵循的各种道德规范的综合总和，它包括了教师的职业精神、思想观念、道德品质等属于意识形态领域的诸多内容。2008年，教育部重新修订《中小学教师职业道德规范》，其中“爱国守法”是教师职业的基本前提，教师不得有违背党和国家方针政策的言行；“爱岗敬业”是教师职业的本质要求，教师不得敷衍塞责；“关爱学生”是教师职业的灵魂，教师不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；“教书育人”是教师职业的天职，不以分数作为评价学生的唯一标准；“为人师表”是教师职业的内在要求，教师要自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利；终生学习是教师专业发展的不竭动力。《上海市科教党委关于贯彻落实〈中小学教师职业道德规范〉的若干意见》中要求：教师要坚定理想信念，忠诚党和人民的教育事业，树立高尚道德情操和精神追求，不断增强自身的社会责任意识，树立良好的社会公众形象；教师要增强法制意识，树立维护学生合法权益、保护学生安全的责任意识；教师要有先进的教育理念、自觉实施素质教育……。
从我们学校开展的师德师风“七查七看”讨论情况来看，主要存在以下几个方面的问题：
在“关爱学生”方面出现只关爱好同学、听话的同学，对有待进步的同学关爱不够或者根本就不关爱甚至只有“恨”（上海话说“恨得要死”），这其实就是一种歧视或者变相歧视；个别教师在批评学生时由于生气激动而不文明的话、甚至骂人的话出口而出等。
在“教书育人”方面出现教书到位而育人缺位，学科知识的传授只是教育的一个部分，培养学生对该学科的兴趣和养成好的学习方法、学习态度缺乏实践和研究。
在“为人师表”方面出现教师行为示范作用不够，比如在每周升旗仪式上，教师退场时出现三五成群谈话交流的情况，这和我们要求学生整齐安静退场的规定形成了鲜明的对比。
加强教师职业道德建设，提高教师自身职业素质，自觉肩负起教育的使命，是每一位教师的责任和义务，是建设一支高素质教师队伍办人民满意的教育的基本要求。
通过学习，我对师德内涵作一个思考供大家参考：“爱学生、爱教育、用尊重赢得学生爱戴”是师德的基础；“有目标、重方法、用创新引导科学育人”是师德的主要内容；“勤学习、善合作、用能力网聚发展动力”是师德的核心价值；“有激情、有毅力、用魅力塑造健全人格”是师德的理性光芒。
二、学习型组织
1、学习型组织在中国
“学习化社会”的思想在20世纪60年代就已提出，并已被广泛接受。到了80年代，美国麻省理工学院的彼得·圣吉(Peter M.Senge,1947-)提出了学习型组织的管理学思想。1990年出版了专著《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书，他认为要建设和形成学习型组织，需要进行五项修炼：首先，组织成员通过终身学习，能够不断超越自我(Personal Mastery)；其次，善于容纳别人，改善心智模式(Improving Mental Models)；第三，建立共同愿景(Building Shared Vision)，努力追求卓越；第四，开展深度会谈，发挥团队智慧(Team Learning)；第五，学会系统思考(Systems Thinking)，敏锐洞察渐变。
1994年10月，《第五项修炼》中文简体版由美国麻省理工大学终身院士、复旦大学教授杨谊通先生赞助，东方编译所和上海三联书店共同引进出版。
1995年8月，《第五项修炼》中文版审校者、学习型组织专家、台湾中山大学杨硕英教授首次来清华大学和天津顶新集团讲授学习型组织知识。杨教授对什么是学习型组织作了深刻的阐述：圣吉所希望建立的学习型组织，是一种不同凡响，更适合人性的组织模式，由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强劲的生命力与实现梦想的共同力量，不断创造，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前近利所诱，以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与等到，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周围的世界产生一体感。
1996年5月，国家教委文件把“学习型企业”内容首次列入“人力资源开发与实践”培训班的教学计划。
1996年6月，由十几家单位发起的上海学习型组织研究小组成立，随后成立了上海明德学习型组织研究所。
1997年，上海在全市教育工作会议上首次提出“要力争把上海建成适应新时代的学习型城市”。
1998年3月，台湾发表了《迈向学习型社会》白皮书。白皮书认为，建立学习型社会，取代传统以学校教育为唯一渠道的教育体制，是未来社会的必然趋势。并将1998年定为“终身学习年”。
1999年9月，由中共中央党校主办的《学习时报》创刊。江泽民同志题写报名，胡锦涛同志发表题为“重视学习善于学习”的创刊词。《学习时报》是我国宣传学习型组织、学习型社会的理论阵地。
2000年10月，中共上海市委七届七次全会通过的第十个五年计划《建议》，强调指出：“按照一流城市要有一流教育的要求，高质量、高标准地实施九年制义务教育，加快发展高中阶段教育和各类高等教育，不断完善终身教育体系，努力构建学习型城市。”
2001年元旦《学习时报》发表胡锦涛的《新世纪献辞》和《学习是前进的基础》的社论，同时刊出记者采写的长篇通讯《新世纪学习型的中国》等有关中国学习化建设的通讯报道。
2001年5月，江泽民同志在“亚太经合组织人力资源高峰会议”上提出：“构筑终身教育体系，创建学习型社会。”
2001年5月，中央召开干部教育工作会议，曾庆红同志提出要努力营造学习型政党、学习型社会的氛围。大会要求各级干部认真学习江泽民同志关于学习问题的论述。
2001年12月，为响应江泽民总书记关于创建学习型社会的号召，学习时报在中央党校首次举行“创建学习型社会论坛”。
2002年6月，由学习时报主办的首届“创建学习型城市论坛”在大连举行。来自全国各省、市、区宣传部、组织部、省市委党校和研究机构的领导和专家学者100多人参加了论坛会议。
2002年6月，曾庆红提出“创建学习型社会，首先要把我党建设成学习型政党。”同年
党的十六次全国代表大会提出了我国全面建设小康社会的四大目标之一是：“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”
党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》又要求全国构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会。
2004年、中华全国总工会、教育部、中央文明办等九部委联合发文（即总工发[2004]2号）《关于开展全国“创建学习型组织，争做知识型职工”活动的实施意见》。
学习型组织理论在中国经历了漫长的传播过程后出现了许多贴有“学习型标签”的组织。
为了不让学习型组织泛化和虚化，根据诸多组织行为学、组织管理学、组织动力学等组织建构理论的学习和比较，在此我提出一个思考即学习型学校的内涵。
2、学习型学校的内涵：
学习型学校是指全体师生员工为了学校的共同愿景，结成学习共同体，通过全员学习、团队学习、全程学习，改善心智模式，不断自我超越，与时俱进，追求持续发展的学校学习型组织。
内涵特征：
核心：共同愿景；
途径：全员学习、团队学习、全程学习；
目标：与时俱进、不断创新、持续发展；
标志：学习共同体——工作学习化，学习工作化。
三、从师德建设的角度谈学习型班组的创建
2009年，上海市八部委联合发文《关于新形势下深入开展“创建学习型组织，争做知识型职工”活动的实施意见》，要求深入开展“创建学习型组织，争做知识型职工”活动，推进学习型企事业建设，不断扩大活动覆盖面和职工参与面。提出目标：2010年力争90％以上的区县局（产业）系统、全市70％以上的企事业单位推进“创建学习型组织，争做知识型职工”活动；力争90％以上的职工参加各类教育培训活动。
（一）学习型班组创建的抓手
我们可以从学习型组织的“五项修炼”出发，以一种全新的理念来重新审视师德培养和提高这一重大课题，可以从以下几个方面着手：
1、帮助树立自我超越的意识。
“自我超越”是指学习如何拓展个人能力，创造我们想要的结果。自我超越是学习型组织的精神基础。具有自我超越品格的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对作品一般，全身心投入，不断创造和超越，是一种真正的终身学习，实现自我超越。要使教师实现自我超越，必须先帮助其树立自我超越的意识。面对深化教育改革的新形势，教师必须转变观念，树立学习的意识，把学习当作一种责任，看成是一种持续不断的过程。学校应积极营造支持学习者的氛围，鼓励每位教师虚心学习。
教师的学习当然也有来自外部的压力，外部世界日新月异的变化和如浪潮般涌来的各种信息，对个体或组织形成的压力，常常能转化为自我学习的动力。事实上，教师成为一名合格的、成功的教育者的过程，就是一个人不断充实、丰富、完善主观世界的历程。每一位教师都具有强烈的自我发展与提高的欲望和自我超越的能力，帮助树立、挖掘自我超越的意识，是构建“学习型组织”的前提。
2、教师个体学习与团体学习相结合。
教师的劳动带有个体性分散性的特点。因此，教师主体要强化自学意识，对教育实践要保持高度醒觉状态，运用理论知识对自身教育情境和具体问题做出多层次、多角度的分析和反思，把教育实践者与研究者两重身份融为一体。但是教师也必须意识到，个体学习的方式在目前知识激增、更新速度不断加快的形势下，囿于个人思维的局限性及模式化倾向，获取的知识必然十分有限，即所谓的“独学而无友，则孤陋寡闻”。教师的反思性训练其实也必须要依靠专家和其他教师的指点和支持才能收到最好的效果。因此，作为团体成员的教师应超越自我，学会如何相互学习和工作，在学习型团体中更好地促进自身的成长。
3、教师个人家庭与事业共同发展。
解决师德问题，很重要的一点在于使教师事业的发展与其个人及家庭生活获得平衡。在日常观念中，我们一谈到师德问题就首先想到安贫乐道、无私奉献的教师形象。而事实上要求所有的教师都无原则地放弃个人利益，“毫不利己，专门利人”，那几乎是不可能的。而要加强师德建设，关键在于建立一种公平的管理体制使教师的付出与回报成正比，在教师为学校组织做出贡献的同时，满足自身生活上、事业上的需要。在学习型组织当中，成员丰富的家庭生活与充实的工作相得益彰。学习型组织承诺支持每一位成员充分的自我发展，而成员也承诺对组织的发展尽心尽力。这样，个人与组织的界限将变得模糊，工作与家庭之间的界限也逐渐消失，从而提高成员家庭生活的质量，达到个人家庭与事业共同发展。
4、改善心智模式，学会与学生沟通。
心智模式有3个特点：其一，根深蒂固。特别是成人，有一句话叫“江山易改，本性难移”，正是其特点的写照。其二，自我感觉良好。自以为极好，这就严重了。社会上很多人指点别人这里不好，那里不好，却很少指点自己。其三，世界上人无完人。很成功的人、很伟大的人心智模式也都有不同的缺陷。所以必须唤起人们的注意，必须改善自己的心智模式。这不仅影响你自己，假如你是一个部门的领导，就影响这个部门甚至是整个企业。
那么，教师怎么样来改善心智模式呢？首先，必须学会首先把镜子转向自己，而不能首先把责任推给别人。必须学会首先把镜子转向自己，看看自己心智模式有哪些不妥的地方。一个人只有不断自己“照镜子”，不断改善心智模式，改进教学中的缺点，工作业绩才能越来越辉煌。其次，必须学会有效地表达自己的想法。很多教师在工作中会遇到心情不舒畅的时候，在这种情况下，建议反思一下自己是否学会了有效地表达自己的想法。注意有效性是一个人在社会上能取得成功的关键，自己不能有效地表达，还要别人理解，那就是强人所难了。第三，必须学会开放心灵，容纳学生的想法。世界上有两种人：一种人始终把自己的思想紧锁，不开放自己的心灵，听不进别人的声音；另一种人则是现代人，一个心灵开放的人。后一种人能接纳别人的想法，改善自己的心智模式。而在现代社会，只有学会“沟通”，才能实现“双赢”，甚至是“多赢”，使自己和他人共同发展进步。
（二）争做“知识型职工、学习型教师”的基本要求
学习型班组是由一个个“知识型、学习型”教师的个体组成的，对于每一个教师个体则需要努力达到以下要求，为学习型班组的创建提供充满智慧的实践和案例。
（1）要有不断增长的学习力。形成工作即学习，学习即工作的新局面。要树立终生学习意识，变要我学为我要学。
（2）要具有自我超越的意识和能力。不超越无以发展，不超越无以创新，超越是激情，也是生命力，在超越中提高自己、完善自己、完美自己，达到理想的境界。
（3）要不断改善自己的心智模式。明白人要想使自己不被社会和现实所抛弃，就必须要学习，必须要经常转换自己的心智模式，必须要把自己与世界连在一起，与时代发展的脉动共鸣在一起，要以自己的改变来适应社会的改变、时代的发展，要有海纳百川的胸怀。
（4）要有着清晰的愿景目标。既有宏观的奋斗目标，又有微观目标，使自己都生活、工作在实实在在的、切实可行的愿景目标奋斗中。
（5）要具有团队学习精神。团队精神要建立在学习的基础上，建立在目标愿景清晰的、不断深化发展的奋斗之中，使一种非常现实又非常具有努力激情的团队形象在所有成员心目中树立起来。有为学校、为小集体、为个人的目标愿景理性地思考并为之而努力奋斗。
（6）要学会系统思考。个人要以大局为重，个人的发展就是学校发展的一种有机组成部分，致力于个人的充分发展，就是为学校发展的一种贡献。把自己的奋斗目标与学校的发展紧密地联系起来，使团队与个人，局部与整体都能够置身于一个息息相关的融合之中。
（7）要掌握最新的教育教学技术和方法。教学行为和手段要现代化、信息化，要敢于从实际出发，立足创新、不断发展，教师要具有自己的个性，教育实践中要形成自己的特色。
（8）建立和谐的师生关系。体现在均衡上、体现在博爱上、体现在兴趣上。没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。
师德的培育离不开社会环境的影响和制约，我们不应强调客观是否给我们一个兼济天下的条件，而要做到“独善其身”。教师职业可能永远达不到职业排名的最前列，但一个优秀的、理想的教师，一定会在自己的内心把它排在最前列！每一个被教师“点化”的学生会在内心把老师排在最前列。愿我们通过创建学习型组织开启一扇重新看世界的窗，做一次彻底的心灵革命，回归以人为本的理性认知，在系统思考、努力践行新时期师德建设的过程中，重建自省能力，在纷纭变局中泰然自处，并崭获生机。
（说明：本文只是在学习有关文件和理论以后的一种思考，还缺乏一定的实践，仅作为向大家做一个学习的汇报，如有不当之处请各位批评指正！）
上海市龙苑中学 2010、1、8
附主要参考资料：
1、胡解旺.高校师德滑坡——制度缺陷与主流道德断层[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003，（3）：80.
2、徐长江.教师培训与提高的启示[J].高等师范教育研究，2001，（2）：80.
3、彼得·圣吉著《第五项修炼》上海三联书店2004
4、童潇著《走向学习型社会》上海明德学习型组织研究所 2004
5、郁义鸿《知识管理与组织创新》复旦大学出版社 2001
6、张声雄《第五项修炼导读》
7、徐汇区贯彻落实《中小学教师职业道德规范》实施办法（讨论稿）
