沟通创造神奇
龙苑中学 赵慧颖
“喧闹门”事件，引发神奇——
某日放学，数学老师想再对一些问题作讲解。学生们都以为我已下班，班级就开始喧闹起来，甚至连布置作业都遇到了困难。平日狠抓纪律的问题，怎么总是不见好转？怒气冲冲的我出现在班级门前。然而，当我看见学生们惴惴不安的神情，却不由想起了一个故事：
有一个孩子总爱发脾气，父亲与他约法三章：发一次脾气就钉一颗钉子。后来发现自己居然不发脾气了，于是父亲再次告知，一天不发，便拔去一钉，直到钉子被拔完，最后留下一个个针孔：钉拔走了，可留下的是伤害。
先前的我不就像那个“发脾气的孩子”吗？我的教育方式是否也给孩子们留下了伤害？
翌日，我请班干部们谈话。我让他们坐下，他们有些犹豫，但最终还是在离我较远的地方坐下了。我请班干部们分析昨天事件的起因。在我的鼓励下，班长鼓起勇气道：“因为平时班主任在，我们不能乱说乱动。你不在我们终于有机会放松了！”原来我与学生的沟通早已出现了问题，而我却不知道！随着谈话的深入，孩子们的椅子渐渐前移，主意也越来越多。有的建议我平时不要训他们，也有的提出对不遵守纪律的同学以劳动惩罚等等。最后，我们决定，干部以身作则，带个好头，共同克服自身的不足，创造积极、有序的班级环境。
随后我与当日事件的 “主角”们进行了沟通。同样不发火、不指责，心平气和地交流打动了这些被 “教训”惯了的“老油条”。他们纷纷表示，请老师再给一次机会，一定改正错误。
最后，在班会课上，我请学生们分别谈谈对这一事件看法和认识，并为之前的简单粗暴向孩子表示歉意。孩子们承认了错误，并承诺维持好班级的纪律和荣誉。从那之后，孩子们的自觉性明显增强了，班干部也着实起到了带领和管理作用，班级的纪律有了保障，大规模的喧闹现象确实未再发生。
心灵的沟通，创造神奇——
处理这一事件的整个过程中，我没有斥责，没有发怒，而结果居然比斥责说教更显著。这给了我很大触动。
为什么这样的教育方式更成功呢？身为教育者，我们面对孩子时更应尊重他们的人格，要学会体谅孩子，尊重孩子。放下老师的威严架子，和孩子平等对话，才能让孩子们在情感和理智上都能接受，一味的强势教育就如一个个钉入孩子心灵的钉子，长此以往，留给孩子的恐怕是抹不掉的伤害。此次与学生的沟通仅是一次尝试，但尝试的结果却是显著的变化。这不正值得我反思么？
变身魔术师，成就神奇——
如何做好沟通好似树上的果子，虽然抬头既见，但想要摘到它却要花一番心思。基于上面的案例，我做了以下反思：
1. 以人为本，构筑爱的暖巢
在营造和谐的班级氛围，引导学生建立良好的师生关系的过程中，班主任应了解学生，尊重学生人格，信任学生、帮助学生，公平地对待每一个学生，使学生能相互配合，相互支持，在和谐的集体里一起成长。本次事件中，通过班会课与全班同学的倾谈，每个孩子都认识到自己是班级的一份子，每个人都有责任捍卫班级的荣誉，从自我做起，才能创建良好的班级环境。一味的斥责压制或许能起到一定的效果，然而，作为教师，放下施教者的架子，多亲近学生，用关爱来触动孩子们的心弦，用师爱来感化温暖他们，可能更有“润物细无声”的效果。
2. 耐心倾听，建立沟通的桥梁
教育是门双向互动的艺术，教师应该学习怎样成为学生们的倾听者，注重倾听艺术能帮助我们更好的了解学生的内心，站在他们的角度思考和看待问题，加强与学生的沟通。老师的温暖热情才能让孩子们敞开心扉，运用良好的沟通，我们才能真正走进孩子们的心灵，成为他们的朋友，带领他们共同成长。
不重视倾听而一味说教可能是我日常工作中常犯的错误。以前缺乏与学生的沟通交流，我并未意识到他们的“乖巧”更多的是迫于我的“威严”， “高压”政策忽略了倾听学生的心声。其实他们内心渴望着释放。此次事件也让我看到这种教育方式的不足，这并不是我们所乐见的。其实教育内容的选择在某种意义上说是由学生决定的。所以，或许尝试着重视学生的问题，不要干扰，转移，中断学生的话，不急于下结论，尝试着认真听听孩子们的心声，能帮助我们打开教育的另一扇窗。
3.多多激励，实现神奇的源动力
沟通中什么最重要？激励！
激励于教师，可以是一句赞扬，是一个鼓舞的眼神。于学生，它则像发令枪，号令他们拼搏，奋斗，角逐。无论成绩如何，不论个性差异，孩子们都愿意甚至期盼得到他人的认可、夸赞，
教育是一项工程，同时也是人与人之间情感的交流与沟通，希望我们能走近学生，为他们营造和谐温馨的环境，走进学生，送上一份“心灵鸡汤”，播种一颗希望的种子，收获一番神奇。
